摘 要：混龄游戏中，幼儿的活动范围扩大、交往对象增多、操作行为频繁，幼儿需要独立思考和解决的事情也变多了，幼儿的知识视野和能力均得到更好的发展。文章立足幼儿发展需要，从混龄共享的角度阐述了在课程游戏化理论基础上促进幼儿开放游戏、共享空间和材料，促进幼儿认知综合能力发展的策略。

关键词：混龄共享;课程游戏化;空间设置;真实感

2016年，虞永平教授提出《课程游戏化》活动，但是怎样正确理解和实施“游戏化”，还并未有很明确的经验或者案例供我们一线的园长和老师参考和学习。很多的培训都是专家们对文件精神的传达和解读，当时有专家提出“教师需要改变游戏后总结的方式”时，笔者大胆地提问：“如果游戏后不需要总结，那么幼儿的经验怎样做到有效提升，游戏是否只需要过程，不需要再激发呢？”好在拥有强大专家团队的各大公办园实验后发现，游戏还是需要总结的，这也就逐渐解决了这一疑惑，笔者也对之后尝试做混龄共享游戏有了更深的追问和尝试。

一、 “混龄共享游戏”的来源和定义

混龄共享，顾名思义，就是不再将幼儿的游戏场地局限在教室或者某一固定地点（专用教室），让幼儿自由自主地选择喜欢的游戏区，在每个游戏区内投放适宜三个年龄段（大、中、小）的游戏材料，供幼儿探索，而教师的作用也不再局限于本班级，从材料、环境、教师指导几个方面做到“共享”。

二、 从常规区域游戏到“混龄……