林秀环

【摘 要】 随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，综合素质全方位培养已经成为当前我国教育体系改革的核心导向。历史课程作为初中阶段的基础性课程之一，良好的历史教育不仅能够提升学生对历史文化、民族文化的认知，同时更是培养学生个人人文修养的重要途径。本文主要以部编版初中历史教材为研究背景，重点对在初中历史教学活动中，开展探究性学习的有效路径进行探究。

【关键词】 初中历史  探究性学习  实践与思考

前言：历史不仅是对传统民族文化的传承，更是人类文明未来发展方向的重要指引，基于我国当前立德树人的教育理念，对历史课程教学带来了全新的创新路径。为充分贯彻我国现阶段课程改革新要求，教师在日常历史教学中，不仅应注重对基础知识的传授，同时还应加强对学生综合素养的有效培养。因此，教师应充分结合教材知识内容，积极利用现代化教育理念与教学模式，对现有的历史教学活动进行不断的革新，为学生创设多元化历史教学活动，引导学生通过合作探究来实现对知识的汲取，进而提升学生对历史知识的学习深度，为学生日后对历史知识的深度学习奠定基石。

一、以兴趣为基础，激发学生自主探究意识

想要切实发挥探究性学习在历史教学中的积极作用，教师首先应注重对学生兴趣的开发，帮助学生养成良好的知识探究意识。在日常历史教学中，教师应充分利用初中生对未知事物的猎奇心理，为学生创设多元化探究性活动，吸引学生能够主动开展对相关历史知识的探索，让学生在探索历史事件和历史知识的过程中，不断摸索高效的历史学习方法，进而提升其历史学习质效。

例如：以部编版初中历史教材《三国鼎立》为例，教师借助多媒体技术为学生展示影视资料视频课件，让学生进行欣赏。通过视频课件将学生的思绪带入课堂。然后进行课前引导：“同学们，你们知道视频中是哪个电视剧的片段吗？”学生答：“三国演义。”教师：“对，想必有很多同学都读过《三国演义》这本书，那谁能说一说你还知道《三国演义》中哪些经典的故事情节呢？”学生自由回答问题。教师：“我们之前所了解的三国演义大多数是在电视上或是名著里，里边避免不了会有一些艺术元素，而今天就让我们一起去了解真正的《三国鼎立》吧。”然后让学生自由阅读课文，并在兴趣小组中开展讨论，将表1补充完整。讨论结束后，教师进行提问，并结合学生的表格完成情况引导学生对本节知识点进行梳理，形成完整的知识链。通过这样的探究性学习方式，不仅能够有效激发学生的探究意识，同时还能够有效引导学生掌握正确的历史事件探究方法。

二、以问题为引导，培养学生自主探究能力

教师在日常教学中，想要切实提升学生的知识探索能力，教师应充分发挥学生在教学活动中的核心作用，采用问题引导的方式，让学生在探究问题中实现对知识的汲取。因此，教师应结合教材知识内容，根据历史事件发展思路提出相应的探究问题，让学生通过探究自主寻求问题答案，进而引导学生根据事件发展思路对历史问题进行逐步分析，在提升其历史学习质效的同时，实现对学生自主探究能力的有效培养。

例如：以部编版初中历史教材《抗日战争的胜利》为例。教师借助多媒体技术为学生展示探究题目：“1. 抗战开始后，国共两党各执行了怎样的抗战路线？结果怎样？2. 在相持阶段，国民党政府在抗战的态度上有什么变化？结果怎样？3. 在抗日即将胜利的时候，国民党和共产党的各自表现如何？”让学生结合问题自由阅读课文，并在兴趣小组中开展讨论，尝试解决问题。讨论结束后，教师结合学生的意见，与学生一起结合问题对课文进行仔细研读，帮助学生形成完整的知识链。通过问题引导，让学生在探究问题答案时，能够有效培养学生的自主探究能力。

三、以活动为依托，提高学生自主探究深度

历史课程的学习不仅是让学生去了解历史，同时还应让学生通过对历史事件的成因、发生、结果、影响等知识的深入分析，充分意识到自己作为未来历史的谱写者，能够对其未来的发展方向得到一定的启发，通过历史知识的学习，引导学生逐步找准自我定位，形成正确的自我价值观念。因此，教师为学生创设丰富的历史活动，借助活动拓展学生的思维，提高学生的自主探究深度。

例如：以部编版初中历史教材《经济和社会生活的变化》为例。在完成本节课程基础教学之后，教师让学生利用课后时间自行查阅相关资料，对现阶段人类步入信息化、智能化时代，人们的社会生活又有哪些变化进行整理，并在下一课时与同学们一起分享。

结束语：总之，历史课程作为培养学生个人文化修养与精神品质的重要途径之一，教师在教学中，应充分结合历史课程的优势，积极将探究性学习方法与历史教学活动进行有机融合，让学生通过自主探究来实现对历史知识的汲取，并能够透过历史知识引发学生对自身、对未来的深思，在提升学生历史学习质效的同时，帮助学生形成正确的自我价值观念，为学生日后的良性发展奠定基石。

参考文献

[1] 窦小娟.以“问”导学，以“题”促教——初中历史问题教学法探究[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集，2019.

[2] 黄显松.核心素养背景下初中历史探究性问题设计的优化——以七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].教育信息化论坛，2019（2）：204-205.

[3] 黄一飞.换个角度看历史——“辛亥革命”学习中的疑问探究[J].中学历史教学参考，2019（2）：39-41.

※ 本论文系2019年度漳州市基础教育教学研究“探究性学习活动开展的实踐研究”课题，（立项编号ZPKTY19062）的研究成果。