孟杰 孙田琳子 沈晨

摘 要：近年来，创客教育和项目化学习一直是教育领域关注的热词，两者在实践目的、活动路径、辅助手段等方面都有相似之处，因此可以将项目化学习的思想融入创客教育中去。通过分析课程的设计思路、目标定位、实施规划、框架内容等，最终确定了以“绿色生长+”为主题的创客课程，将“制作个性智能花架”的大项目拆分为独立且关联的四个小项目：创意陶艺、植物养护、花架制作、开源搭建。在课程實践中，可以从创新学科融合，实现系统整合;依托双师课堂，增加作品生成;通过小组合作，助力思维碰撞;借助评价展示，形成创客文化等维度进行思考。

关键词：创客教育;项目化学习;课程设计;小组合作;学科融合

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2021）06-0085-08

引言

创客，自进入教育界伊始，无数一线教师和学者就在思考它的内涵和实施方式。有专家认为，创客是电子创客，如3D打印、机器人制作、开源硬件;又有专家提出，许多传统的DIY手工制作，如陶艺创新、饰品制作、木工雕刻等也在这个范畴。随着创客内涵的丰富，越来越多的学校也开始建设创客空间，旨在通过先进的资源、技术和工具，将学习过程和创造融为一体，实现基于创造的学习。目前来看，教育界一直在探寻将创客与教育相融合的路径，以达到运用创客的理念与方式改造教育的目的。如何在中小学具体实施创客教育？如何借助众多学者提出的项目化学习的思维，打通传统手工制作与电子创客之间的壁垒，实现可推广的课程？……