贾佳　黄丽洁

摘 要：随着经济的发展，设计教育中引入创客教育是实践教学改革创新的新途径，改变授课形式、改变学生学习方式，符合高职设计教育的培养目标。本文在创客教育引入高职设计教学实践中，对于项目的选择给出了建议，在项目的实施方面给出具体的实施方案。

关键词：高职设计教育；创客教育；设计创新；实践教学

1 引入创客教育是设计实践教学创新的新途径

教育以适应经济发展的需求为主要目标，随着产业升级的发展，如今高职设计教育从数量上来看基本覆盖面已经很全面，要满足产业技术多样化、多层次化的要求，相应设计教育的发展方向也需要多样化。

现在大多数学校设计教学的课程设置是将造型基础类课程、设计基础类课程、专业设计类课程这样依次串联，但是随着社会经济的发展，人才需求的变化，我们需要调整传统课堂理论为主的讲授方式、将学生被动接受转为自发主动的自觉学习模式。

高职设计教育旨在培养技术与艺术相结合的高标准的技术型人才，因此我们在教学中必须着重培养学生协调个体技术融入整体技术，个体能力融入整体能力的问题。因此，在人才培养目标方面，我们培养的设计专业人才在进入市场之前必须要具备熟练、扎实的技术之外，还应具备协作意识及沟通协调能力，要使学生清晰地认识到设计是以服务市场和社会为目的。

创客教育追求的基本理念是“创新”，其目标在于塑造创新能力和创新个性。让学习者自己动手实现他们感兴趣的项目或是在生活中解决他们关注的问题。而创客教学的指导思想是创新教育、“从做中学”、基于项目的学习、快乐教育等理念。

在设计专业教学中，要使学生掌握设计的科学方法与流程，培养学生遇到问题能理性分析和解决实际问题的能力，在教学过程中引入创客教育的新元素，可以培养学生创新思维能力的训练与挖掘，能帮助他们成为真正顺应市场变化、经济发展要求的合格设计专门人才。

2 对于创客实践课程项目教学的项目选择的建议

2.1 项目应该从小着手

项目教学中所结合创客实践课题项目的选择在项目最终成果的形态、规模上应该从小着手，一开始不要在教学中选择大实体、大重量的作品，建议从生活中常用的小件物品着手，这个更能调动学生有限的生活经验。二是在功能、设计上，尽量不要设置步骤过于复杂的产品，通常都是由小处入手来进行设计制作。这些都是要考虑到我们高职高专学生设计经验不成熟的自身特点，而且在精力和财力方面也有诸多限制，较适合从小产品开发着手；我们可能在教学环境中完成一个项目需要一定时间及多个教学场所，因此小件的简单的项目产品，更具有实践的便利性。基于教育本身的目标而言，小件的产品，在学生对于创意设计的入门阶段一样具有积极的意义。

2.2 项目鼓励个性化设计

在设置项目内容过程中鼓励学生开发个性化的设计，“限量版”，风格独特，适合小批量生产，灵活、负担小，与大规模批量化工业生产的商品有所区别。这类产品能迎合小众群体的审美趣味和购买愿望。这样的产品具有突出个性特征特点，十分适合申请外观专利，后期能形成特色的品牌，并且进行系列化设计。

3 将创客教育合理渗透于传统专业实践课程中的实施方案

下面以高职环境艺术设计专业，装饰材料与施工课程中一个课程内容为例。我们选择水泥这样一种常见的基础材料，设置一个项目实训。要求学生了解材料、能动手做，会主动思考。水泥这种工艺简单、价格便宜的材料，便于塑形，又是我们生活中使用度很高的一种材料。通过整个教学及实践的过程，我们能够在完成传统专业课程的基础上，直接实现创客教育的创造性培养意义。（表1）

3.1 故事引入

我们在课程中，以现代建筑大师安藤忠雄的建筑设计案例赏析作为引入，以现代人“寻找内心的质朴与宁静”，这样的情怀吸引学生的兴趣。以水泥为载体，探索形式美。这个阶段，首要任务就是要激发学习者的创新意识，通过创设与学习者生活息息相关的真实情景来引导创新动机。

3.2 简单模仿

在引出主题后，我们需要给学生制定一个初步的项目任务，要求学生跟着我们的实物模仿制作一个简单水泥花盆，模仿的目的在于基础专业知识的消化和迁移。在这个简单的任务中，学生能很快模仿制作完成，主要锻炼了学生的操作技巧，练习了制作模型、翻模、浇筑水泥成型等技术。不能小看这样简单的操作的作用，人的动作与思维活动是紧密相连的，所以创新能力的提升有赖于创新操作技能的培养。当成品出现的时候学生动手操作的欲望随之提升，从被动学习的模仿自然升华成主动的探索，能积极思考并进一步动手实践。

3.3 知识讲解

我们需要引导学生对上一步制作的过程进行梳理，并且详细介绍水泥材料的特点、施工制作工艺步骤。掌握理论知识是学生提升创新能力的基石，这次步骤中教师对知识要点的讲解目的在于为学生下一步创新实践先排除知识障碍，为后面的课程内容继续拓展开打下基础。当学生完成简单任务之后，也会思考任务中所涉及的知识理论。

3.4 拓展模仿

当理论知识讲解完毕，我们可以引出任务二，思考将我们制作的任务一的成品，加以变化，可以往以下几个方向思考。例如，形状由圆变方、结构稍加改变，或者表面加上装饰肌理效果。该步骤于前面的第二个步骤类似，拓展任务模仿旨在进一步培养学生的创新操作技能。可以是以完成的任务产品中已有功能的累加，或者不太复杂的结构变化。

3.5 创新引导

第二步和第四步的任务模仿活动训练了学生的创新操作能力，学生有欲望继续进行探索，此时我们教师应继续激发和引导学生的创新思维。给予学生几个案例，例如在2016年纽约设计周，布鲁克林的艺术家 Fernando Mastrangelo 使用水泥和沙子，创造了一系列引用冰川和自然地层结构合审美的家具产品，每一件都独一无二，引起了广泛的关注度。在案例欣赏后，我们接连提出任务三，我们前期任务的基础上，稍加调整，充分考虑功能上的拓展。在这个环节，教师要对知识的创新应用进行引导，启发学生将已有的知识迁移到新的学习过程中来，促进创新活动的顺利进行。同时这个阶段教师要对学生的创意进行评估和修正，保证学生有能力完成知识的创新应用。

3.6 协同合作

在创新激发阶段后，让学生们通过小组讨论得出有创意且有能力完成的作品设计，这便是协作学习的起点。然后自由组合以小组的形式继续进行协作，要求在任务四中将前期作品形成系列化。在这个协作过程中学生个体的参与度越高，从这样学习方式中获得的收益就越多。

3.7 作品分享

创造活动过程中需要强烈的创新热情作为支撑，即创新精神。作品分享这一阶段的主要目的是培养学生的创新信念与创新热情，使学生享受到创新的乐趣。对分享的学生们而言，当其作品得到同伴或老师的认可后，他便会更加努力的进行创新，充分享受创新和分享带来的乐趣。同时我们需要鼓励以及创造条件，帮助学生参与创意市集等不同的分享模式，通过摆摊和售卖，在项目中设计制作的产品的优点、弱点会直接体现出来，这个过程不仅是锻炼了学生专业知识和实际动手的能力，还有对市场的分析能力，这是普通的教学手段无法达到的。

4 将创客教育引入设计教学的其他路径

4.1 独立开设第二类课堂

根据现代教育的要求，很多学校都更新了课程设置，第二课堂是鼓励教师兴趣爱好、专业研究领域而设置的选修课程。特别有利于创客课程与实践。学生可以积极的根据自己的兴趣爱好专注的方向选择课程，和老师一起完成既定的课程目标，对自己而言是进行了非常有实用价值的研究。

4.2 创客课程串联毕业设计

将创客内容引入的毕业设计课题之中，可以发现一些对创意设计，或者对自主创业比较感兴趣的学生，会选择相关的课题。有利于教师对于学生的培养方向引导，通过毕业设计的 指导和实践，学生可以把创客教育相关内容转化为实际的方案，通过品牌的运作、制作等环节，起到毕业设计真实代表学生三年知识与综合设计能力的目的，使专业的成果达到新高度。

4.3 设置校内创新创意中心

现在各个院校都在校内设置了形式多样的创新创意中心，通过学生社团平台的交流互动，为学生们搭建的创新创业平台，成为企业——毕业生（原创设计师）——用户之间的就业桥梁。同时更让学生在学校里就掌握了“一技之长”，具备了扎实的专业综合素质。与此同时，校内创新创意中心，形成有序的管理模式和良好的声誉，使理论得到检验，使构想得以实现，让学生获得更多直观的收益，带动相关教学研究和进一步的学科发展。

5 结语

创客教育渗透在高职设计实践教学中有着积极的作用，符合现代职业教育规律，真正地使学生提高创新能力，达到市场的要求。

参考文献：

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[3] 张可永.创新观念下的高等艺术设计教育[J].东华大学学报，2007（4）.

[4] 戴向东，李克忠，黄艳丽，张妙，李节，蒋星.突出办学特色的艺术设计专业人才素养与技能的培养研究[J].家具与室内装饰，2014（12）.

[5] 高金丽.创客教学模式的设计与实践研究[D].上海：华东师范大学，2016：38-62.

作者简介：贾佳（1981—），女，硕士，讲师，主要研究方向：室内装饰与陈列，设计课程体系改革。