摘 要：历史解释是历史学科的核心素养，在历史学习的过程中具有极其重要的作用。于短期而言，可以帮助历史学习者提高对历史内容的理解，使学习效率得到提升;与长期而言，可以帮助历史学习者养成良好的历史思维能力，提高历史表达能力。在新课改背景下，教育的重点逐渐向提高学生学习能力的方向转移，在这种发展趋势下，开展对学生历史解释素养的培养是必然之举。文章将以高中学生为研究目标，以历史人物教学为例，开展对历史解释素养培养的研究，希望可以帮助学生提高历史学习的能力。

关键词：历史解释素养;历史教学;高中

高中三年于学生而言是非常辛苦的，他们肩负着沉重的升学压力，每天承受着巨大的学习压力，在新课改背景下，教师必须重视为学生提供一个有效地减轻学习压力的方法，提高他们的学习效率。于历史课程而言，历史解释素养能够帮助学生理清历史知识的脉络，掌握重点内容，而且还能帮助他们从更加系统的层面上加深对历史知识的理解。如果学生可以养成良好的解释素养，那么能够在很大程度上帮助他们减轻学习的压力，让他们有更加饱满的精神状态、更强的学习自信去迎接历史课程的学习。这也是文章开展对历史素养培养研究的意义所在。

一、 高中历史教学中人物教学方面存在的问题

（一）人物教学的立意被局限在知识领域

历史人物的教学是整个历史课程教学的一部分，因此人物教学同样需要实现让学生在知识结构上获得成长的目标。在学习完人物历史以后，学生需要达到能够对人物进行系统性、综合性评价的标准，同时养成可以根据历史人物以及他们所做的历史活动，梳理出一条贯穿古今的历史线的本领，有一个对历史的升华理解。

但是在实际教学的过程中，可以发现高中的历史教师在讲课的过程中，存在着把教学立意限制在知识领域的问题，让历史人物教学的作用浮于表面。比如说，在学习《鸦片战争的冲击与因应》时，会涉及一个重要的历史人物——林则徐，但是学生在学习结束以后对林则徐的印象仅限于“虎门销烟”，关于他翻译西方报纸、撰写《四洲志》，甚至是其思想影响了后续的洋务运动和资产阶级改良派等内容，却一概不知。教师没有引导学生将历史人物和历史事件相联系，导致学生在学的过程中只能死记硬背历史知识，历史学习能力得不到提升、情感态度和价值观无法有效养成。

（二）历史人物的教学材料不适用

历史教师在授课的过程中，使用的授课材料比较陈旧，涉及的范围比较狭窄，导致学生对历史人物的了解非常片面的。比如说对历史人物张謇的学习，这个人物在初中时学生就已经学习接触过了，当学生进入高中的学习阶段时，教师应该给学生提供一个更加深入且全面的人物介绍。但实际上，部分学生对张謇的了解还停留在“民国时期实业救国”上，他参加国会请愿、参与辛亥革命、戊戌变法以及高中状元这四件影响深远的事件，学生却知道得极少。这就证明在教学活动中，教师准备的授课材料侧重围绕在张謇民国时期实业救国方面，其他的历史活动教师下意识地忽视了。

而且在授课的时候，很少会有教师选择增加一些课本外的知识内容，在讲到人物历史内容时，大都选择利用课本上现有的内容进行授课。

（三）历史人物教学内容的呈现方式單一

教师想将一个历史人物的有关内容讲给学生，定然会通过选择一种教学方法来实现，不同的教学方法决定了历史人物的呈现方式是不同的，如果教师利用多种不同的教学方法，让历史人物以不同的方式呈现在学生面前，那么肯定能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。但是在实际教学过程中，可以发现，教师在授课的时候几乎只使用讲授法这一种教学方法，把人物相关的材料和知识一股脑地传输给学生。这种讲授法虽然具有省事、方便的优点，能够给教师省下更多的时间去开展其他内容的授课，但是也不可避免地导致了学生的学习积极性降低、学习兴趣不足等问题，于学生的学习效率而言弊端很大。

二、 在高中的人物历史教学中培养学生历史解释素养的措施

（一）准备一些历史人物在历史事件中发挥作用的细节材料

为了帮助学生培养历史解释素养，教师首先需要给学生准备一些课本上的历史人物在历史活动中发挥作用的细节材料，让学生对人物的了解更加全面，知道更多他们参与的历史活动，这样的话，随着对历史课程的不断深入学习，学生就能够将历史人物和更多的历史事件联系起来，让学生在脑海中逐渐梳理出一条由历史人物搭建起来的历史脉络，帮助他们有效地提高对历史的理解，同时养成好的三观。

比如，学到林则徐的时候，教师可以把课本上的内容作为引入，对林则徐进行深入具体的介绍。介绍的模块分为放眼世界、治理水利、安定陕西、防卫边疆与延伸拓展等五个部分。第一部分的内容学生是最为熟悉的，所以这一部分简单概述一下即可，剩下的几部分内容是学生不太熟知的，教师可以用讲故事的形式，多给学生扩展一下。此外，教师还要给学生讲一下林则徐不肯公开提倡改革的相关内容，引导学生针对“林则徐把自己的名誉看得比国事还重”的行为进行讨论。

人就是这样，具有多面性，没有办法通过一件事或几件事给一个人下一个完整的、确切的定义，林则徐确实是中国的英雄，但是他身处封建时代，也不可避免地有着思想上的禁锢，对改革和革命的理解有着不太正确的地方，这也是给学生准备与之相关的、历史活动的细节材料的原因所在。只有学生对一个历史人物的了解足够全面，他们才能给这些人物一个更加具体的评价，在了解他们生平事迹的同时，引发自己的思考，给自己以启迪。

（二）培养学生的时空观念

每一个历史事件都是在特定的时间和空间下发生的，教师想要培养学生的历史解释素养，势必需要让学生有良好的时空观念，能够将历史人物、历史人物的事迹，按照时间和空间的顺序理顺下来，然后从不同的角度，对这些历史事件进行分析。教师在授课的过程中，需要从讲的第一节课开始，让学生把每一个历史人物的事迹都理清楚，按照时间的先后顺序进行，在学完一个章节的内容以后，需要给学生留出一节课的时间，让他们看着历史书的单元目录，对所学的历史人物进行回顾。让学生把每一个章节中涉及的历史人物都写在目录旁边，标明这个历史人物在哪些时间段，做了什么重要的事情。等到整个单元的每一个章节的历史人物事件都写好以后，让他们拿出一个历史记录本，在上面画出时间轴，把一个单元中所有的历史人物所做事情的时间都标记下来，然后把历史人物和他做的事填写上去。等到学生把自己能想到的所有的历史人物都写完以后，让他们打开课本，从第一个章节开始看，对自己的历史时间轴进行补充完善。

学生把所有内容都补充完整以后，教师让他们看着本子上的内容，在脑海中把各时间点上事件的联系重新回顾一下。

（三）丰富教学方法

虽然讲授法能够节省授课的时间，在有限的学习时间内给学生提供更加多的学习内容，但是如果学生对知识的吸收掌握得不好，也是达不到教学效果的，依然是一种对时间的浪费。所以历史教师在授课的时候，需要把学生的学习效率考虑进来，让学生获得更好的历史课学习体验，这样才能保证教学质量，更加快速地将学生的历史解释素养培养出来。

比如，在学习“中国古代政治制度的形成與发展”时，教师可以使用讨论法的教学方法，让学生思考“为什么会出现先秦的政治制度”“每次政治制度发生变化都是因为什么原因”，通过讨论这样的问题，可以让学生养成“透过现象看本质”的能力，让他们可以根据一个历史现象去抽丝剥茧，推断和总结出导致这种现象出现的原因是什么。

练习法这种教学方法历史教师也可以应用在历史科目的学习中。学生学完一部分内容后，教师可以给学生准备一些题，让学生作答。比如在学完“中国历代变法和改革”这一部分内容以后，让学生对“学习拓展”部分的内容进行思考，并把答案写在纸上。等所有学生都写完以后，教师可以带着学生对拓展题进行分析，把遇到这种题时该怎么读题、该从什么角度切入，以及在作答的时候该怎么落笔都告诉学生。因为这种拓展题里面涉及的都是不同改革时期的历史人物，学生在思考的时候就可以把这些人在什么时间、做了什么事重新回顾一遍。在回顾的同时，因为题目要求“搜集改革的杰出人物的言论”，同时分析“改革家应具有怎样的品质”，学生会有一个总结每一位改革家优秀品质，并找出所有改革家共同具有的品质精神的过程，能够让学生对人物的理解更加透彻，有助于他们通过历史人物提高对历史的掌握程度。

另外，教师还需要重视的一个教学方法是“自主学习法”，这种方法是培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质非常有效的教学方法。比如，在学习《人民解放战争》的时候，可以让学生利用自习课自主进行对这一部分内容的学习，在本子上写出书上涉及的历史人物，在什么时间做了什么努力，对解放战争产生了什么影响。因为是在自习课的时候让学生把课本看一遍，提前总结一下书上的内容，所以他们可以根据自己的想法，对新内容进行学习，可以从自身的角度出发对书中的每一位历史人物进行评价，让自己的思路可以被打开，不再受限于教师。

以上几种教学方法是可以在日常教学中使用的，当然教学方法有很多种，如果历史教师有个人比较喜欢的方法，或者是使用得比较熟练的教学方法，都可以自主选择应用在课堂上。通过对教学方法进行丰富，可以让学生有一个更加自由轻松的课堂学习氛围，让他们在对历史人物进行学习的时候，有更好的学习效果，能够更加有助于培养自己的历史解释素养，用历史人物串联整个高中的历史知识内容。

三、 结语

以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。历史知识的学习于学生的成长发展而言意义重大。在新的教育发展背景下，高中学校的历史老师要积极地给学生提供历史人物所做事情的细节材料，让学生对历史人物的了解更加全面具体，通过了解更多的历史人物，把他们所做的事情串联起来，梳理出历史发展的时间轴，让学生对历史知识有一个宏观的把控、系统的认知。除此之外，教师还要在教学的过程中运用多种教学方法，让学生在轻松自然的课堂氛围下，高效地开展对历史知识的学习，在分析题目的过程中提高自己的做题能力和分析能力，最终培养出良好的历史解释素养，短期内提升自己的历史考试成绩，在长期的学习成长过程中，提高自己明白是非、辩证思考的能力，强化自身思想素养。

参考文献：

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[4]胡文根.衔接与提升：初高中历史教学与核心素养培育：以统编版教科书“两次鸦片战争”为例[J].中学历史教学参考，2020（9）：11-15.

作者简介：

谢彦飞，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县威戎中学。