摘 要：随着新教改的不断深入，围绕着高中数学教学也涌现出很多创新型的教学方法，情境教学就是其中的代表。情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，营造轻松愉快的教学情境，保证学生的学习效率和学习质量。在情境教学中，学生能够实际参与到教学活动当中去，感受到数学学习带来的乐趣和成就，树立学习数学的自信心，保证学生的学习效率和学习质量。基于此，在高中数学教学过程中，教师要加大情境教学的应用力度，促进学生的数学核心素养和数学综合能力。文章以实际教学为背景，阐述在高中数学教学过程中采用情境教学的策略，供大家参考借鉴。

关键词：高中数学;情境教学;策略

一、 引言

目前而言，新教改已经实施了一段时间，理念已经深入人心，对教师也提出了更高的要求。在新教改中明确指出，在教学过程中要充分发挥学生作为教学主体的作用，教师则需要做好引导者的工作。不仅如此，新教改为高中数学的教学目标也提出了更高的要求，要求教师转变教学理念，从传统的知识教学转变为培养学生的数学核心素养和数学综合能力。基于此，教师在教学过程中要积极创新教学方法。情境教学是一种创新型的教学方法，在高中数学教学过程中应用情境教学方法，能够将抽象的数学知识转化为直观形象的数学问题，学生能够在情境中展开交流和讨论，完成数学知识的学习。那么，如何在高中数学教学过程中发挥情景教学的作用，需要高中数学教师在实际的教学过程中不断地总结经验。

二、 创设情境的要求

在高中数学教学过程中创设教学情境，需要教师根据教学内容创设恰当的教学情境，还需要在情境中融入数学思想，让学生产生强烈的情感体验，以此起到激发学生学习兴趣的目标。在高中数学教学过程中创设教学情境，要注意情境的直观性和想象性，因为创作教学情境的主要目的就是激发学生思维的活跃性，激发学生的想象力。如果教师所创设的教学情境失去了直观性和想象性，就无法实现将抽象的数学知识转化为直观形象的数学问题，进而影响情境教学的效果。另外，创设教学情境时还要融入一些感性内容，注入一些情感元素，联系学生的实际生活，只有这样，才能充分发挥情境教学的作用。需要教师注意的是，情境教学并不单单是为了活跃课堂气氛，需要在情境中体现出知识性，否则就失去了情境教学的意义。

三、 高中数学课堂情境教学中存在的问题

（一）情境创设目的不明确

在高中数学教学过程中创设教学情境，能够将枯燥的、抽象的数学知识变得直观生动，能够让枯燥乏味的课堂变得丰富多彩。不仅如此，在情境教学中，还能够充分调动学生的积极性和主动性，圆满地完成教学任务。但是，在实际的高中数学教学过程中应用教学情境却没有实现上述的效果。究其原因，主要是因为在高中数学教学过程中，教师没有根据教学的需要、学生的实际情况设计教学情境。另外一个原因就是因为教师的教学压力比较大，没有时间为学生创设教学情境，更没有在教学过程中使用多媒体信息技术辅助教学。教师往往根据自己的教学经验开展教学活动，然后结合自己的实际生活为学生简单地创设教学情境，这种教学情境无法与学生的实际生活联系在一起，也脱离了学生的实际生活，教学效果自然不理想。

（二）情境创设重点不突出

在高中数学教学过程中，教师在创设教学情境的过程中，对教学情境的理解比较片面，错误地认为教学情境对于学生的学习没有实质性的帮助。还有一部分教师仅仅在教学导入环节使用情境教学的方式，采用以旧知识引导出新知识的方式。还有一部分高中数学教师，在实际的教学过程中时时有情境，处处有情境，看上去课堂教学十分的轻松愉快，却淡化了情境的知识性，导致教学重点不突出，仅仅是为了活跃课堂教学气氛而设置教学情境，本末倒置，违背了情境教学设置的初衷。

（三）情境创设思维无深度

在高中数学教学过程中采用情境教学，主要的目的就是为了将数学知识与实际生活之间建立联系，让学生认识到数学知识在实际生活中的具体体现，认识到数学的本质。另外，在情境教学过程中，教师要引导学生利用已经掌握的数学知识解决实际生活中遇到的问题，锻炼学生的数学思维，提高学生的数学应用能力，并不是简单的生活情景再现。但是，在实际的应用过程中，教师使用情境教学仅仅是为了场景再现，没有引导学生进行深入的思考，失去了情境教学的意义和价值。

四、 立足于创设“问题情境”，激发学生的学习动力

思维决定意识，在高中数学教学过程中，教师要根据教学内容，以问题的形式来引导学生进行思考，或者是以数学知识为基础，结合学生的实际生活为学生创设“问题情境”。我们这里所阐述的“问题情境”与课堂上教师所设置问题或者是悬念有相同的作用，主要是為了激发学生思维的活跃性，引导学生进行深入的思考，进而形成一种教学活动。对于高中数学知识而言，很多抽象的数学知识都能够构成一定的情境。通过教学研究我们发现，问题情境是激发学生思维，调动学生积极性和主动性的最佳方式之一。另外，教师在设置问题情境的过程中，一定要结合学生的认知能力和知识水平，然后通过精心的设计，抛出问题，与学生的固有认知产生矛盾，引导学生去探究、挖掘和总结，在探究和挖掘的过程中完成数学知识的学习，加深学生对数学知识的理解和运用，进而提高学生的学习效率和学习质量。需要教师注意的是，在设置问题情境的过程中，一定要注重问题的质量，问题的质量直接决定着学生的学习效率和学习质量。问题太简单，容易引起学生的轻视;问题太难，则容易打消学生的积极性。所以，教师在设计问题情境的过程中，一定要注意学生的知识水平和学习能力。例如，在学习人教版数学《空间几何体的表面积与体积》这节内容时，教师就可以空间几何体的容积设置问题，让学生交流讨论一下，在“破桶理论”下，体积和容积之间的关系。这样一来，充分地调动了学生的积极性和主动性，让学生积极投入到问题的研究当中，不仅完成了数学知识的学习，更有效地提升了学生的数学核心素养和数学综合能力。

五、 教师要创设“操作活动情境”，增强学生成功的体验

对于高中数学知识而言，具有高度的抽象性和概括性，基于此，在实际的教学过程中，教师要将抽象的数学知识转化为直观形象的数学问题，让学生亲自动手将数学知识转化为适合学生操作的活动，让学生在实际的操作过程中加深对数学问题的认知和理解，进而提高学生的学习效率和学习质量。需要教师注意的是，在为学生创设“操作活动情境”的过程中，教师要根据具体的数学问题进行设置。所以，在设置“操作活动情境”过程中，需要教师精心设计，只有这样，才能有效地调动学生的积极性和主动性，创设出有针对性的操作活动内容。例如，在学习人教版数学《直线的倾斜角与斜率》这节内容时，教师就可以结合具体的教学内容为学生设置操作活动情境，让学生以理论知识为基础，亲自动手测一下直线的倾斜角和斜率，让学生在操作过程中加深对数学知识的理解和应用，提高学生的数学实践能力、创造力和分析能力，保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的数学核心素养和数学综合能力。

六、 教师要创设“游戏情境”，激发学生领悟数学知识的乐趣

希腊语中，游戏与教育两个词是一样的，游戏即是儿童的活动，教育也是儿童的活动之一，两者是融会贯通的。柏拉图是第一个研究两者关系问题的学者之一，他认为教育中包含游戏的成分，反之游戏可促进教学活动的开展。教学实践证明，游戏教学方法是一种最佳的教学方法，能够充分体现出寓教于乐的教学思想。教师将数学知识与游戏环节有机地融合在一起，然后引导学生参与到游戏当中，让学生在游戏中去解决问题，进而完成数学知识的学习，转变学生的学习地位，让学生从被动学习转变为主动探索，以此来保证高中数学课堂教学的有效性。游戏教学情境就是将数学知识与游戏环节融合在一起的互动情境，在游戏情境中，学生可以扮演不同的角色，以不同的身份参与到游戏当中，在游戏中互相交流讨论，互相补充启发，共同完成数学知识的学习。在游戏教学情境中，将抽象的数学知识转化为丰富多彩的游戏环节，在游戏过程中，学生的注意力更加集中，学生的思维也更加活跃，最大限度地调动了学生的学习热情和兴趣。游戏教学情境，为學生提供了一个自主探究、自主发现、互相交流讨论的一个平台，让学生以积极的态度去获取知识，进而保证了学生的学习效率和学习质量。例如，在学习人教版数学《随机事件的概率》这节内容时，教师就可以和学生来玩“抛硬币”的游戏，让学生在课堂上抛投硬币若干次，总结硬币正面和反面向上的次数，以此来加深学生对随时事件概率知识的认知和理解。游戏教学情境，有效地激发了学生的学习热情，调动了学生的积极性和主动性，不仅保证了学生的学习效率和学习质量，同时也能够改变学生对数学知识的认知和理解，进而提高学生的数学核心素养和数学综合能力。

七、 教师要创设“生活数学情境”，优化学生的数学应用意识

新课改下要求教师应更加关注创造情景的学习方法，因为这种创新性教学模式应用于课堂中，能够激发学生的学习兴趣，给学生创造更为轻松的学习环境。对于高中学生而言，数学知识的难度升级，抽象化，给学生的学习增加了难度，而数学知识本身与实际生活有着密切的联系，如果教师在教学过程中积极地联系学生的日常生活，就能够有效地拉近数学知识与学生实际生活之间的距离，同时也会调动学生的积极性和主动性。我们这里所分析的生活教学情境与生活知识有一定的关联性，其中融合了很多的数学知识技能，充分实现了学以致用、知行合一的教学效果，提高了学生的学习效率和学习质量，有效地促进了学生的数学核心素养和数学综合能力。事实上，我们生活中很多的事情都能够用数学知识来进行分析和解释，将数学知识融入学生的日常生活中，加强学生对数学知识的理解和认识。例如，在学习人教版数学《直线、平面垂直的判定及其性质》这节内容时，教师就可以联系学生的实际生活，联想钓鱼的场景，让学生判断直线与平面之间的垂直关系，进而提高学生的学习效率和学习质量，提高学生的数学实践能力，促进学生的数学核心素养和综合能力。

八、 结语

总而言之，在高中数学教学过程中采用情境教学方法，能够充分调动学生的积极性和主动性，转变学生的学习地位，让学生从被动学习转变为主动探索，激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效率和学习质量。对于教师而言，需要精心设计教学情境，不仅要体现出情境的知识性、丰富性，还要体现出情境的趣味性，保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的数学核心素养和综合能力。

参考文献：

[1]李玲.高中数学教学中情境创设的研究[J].读写算（教育教学研究），2011（62）：354.

[2]罗延均.高中数学教学中情境创设的研究[J].速读（下旬），2015（7）：111.

[3]胡晓铃.高中数学教学中情境创设的研究[J].中外交流，2016（22）：189-190.

作者简介：

张宏艳，甘肃省定西市，渭源县第一中学。