李庆林

【摘要】传统的法学案例教学往往限于当事人权利义务纠纷的焦点分歧，分析当事人的权利义务有无法律根据，这对于培养学生牢固树立“以法律为根据”的理念是非常必要的。以此为基础，培养学生建立健全科学的法律逻辑思维空间结构体系，则是建设新时期中国特色社会主义法治道路的客观要求。本文试从教师组织法学课堂教学案例的教学入手，引导学生由分散式、零粹式思维转向定向式、集中式法律逻辑思维，构建起案例教学法的法律逻辑思维空间结构层次体系。在私法主体权利义务纠纷的案例教学中，教学者的法律逻辑思维的空间结构具有推论或推导的层次性，由私法主体的适格性逐步推导其权利义务纠纷的法律适用性及权利义务纠纷裁判的法律根据性。而在公法主体之间权力（权利）义务纠纷的案例教学中，教学者的法律逻辑思维空间结构具有明确的推论或推导的指向性，由公权力运用有无法律明文规定逐步推导公权力运用的合法性或者违法性，相对人的权利义务有无受侵害或者财产受损性，公权力侵权的责任性和相对人权利受损的救济措施和途径，公权力侵权的救济措施。案例教学的私法主体权利义务纠纷和公法主体权力义务纠纷分析的法律逻辑思维空间结构层次构建起法律理论思维体系。

【关键词】法学;案例教学;逻辑思维;空间结构

法学的本科教学，教师一方面要组织理论教学，包括法学基本理论和基本概念的教学以及介绍前沿的法学理论动向;另一方面还要组织法条规则的教学，即阐释法条的相关内容包括学者对法条内容的不同解释;笫三是组织案例教学。……