叶勇强

【摘要】合作续写在合作写作和读后续写的基础上发展而来。本文通过实证研究对比了基于互动协同的合作续写与个人续写对英语专业学生写作能力影响的差别。34名大三学生参与了本实验，定量数据显示，合作续写能更有效提高学生的写作能力，具体表现在提高内容阐释能力、篇章组织能力。此外，合作续写能增加同侪间的互动，从而帮助树立写作信心，激发写作动力。

【关键词】互动;协同;合作续写;写作表现

1.引言

作为听、说、读、写四项基本语言技能之一，英语写作一直是大学英语教学的重点。尽管写作是一项反映学生语言综合能力和思辨能力的创造性过程，但是写作却往往是学生最不喜欢且薄弱的一项技能。王初明（2012）指出，读后续写是一种学习外语的有效方式。该教学方法操作简单，且适合从小学到研究生各阶段的学生，受到二语学习和研究者的广泛关注，如2016年浙江省将读后续写写作任务引入到高考中。然而，王初明进一步指出读后续写的协同效应是单向的，即互动仅发生在学习者和阅读材料之间，不够充分。合作写作的基础是互动，有别于中国传统的教师主导的教学模式。因此，用合作写作与读后续写相结合存在一定操作可能性和教学运用价值。

2.研究问题

本研究基于互动协同合作续写和个人续写的准教学实验，以江西省某师范大学英语专业学生为研究对象，采用定量研究的方式，实证探讨合作续写对英语专业学生写作表现的影响，主要回答以下问题：合作续写组学生和个人续写组学生在英语写作水平上是否存在差异？……