周丽星

摘要：教师在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力，才能培养学生生物学科问题意识。本文从以下三个方面方面培养七年级学生生物学科问题意识的策略。

关键词：问题意识;初中生物;创设情境;策略

一、创设情境，激发学生问题意识

（一）引入生命科学史的内容，产生问题

引入生命科学史内容后，可先向学生讲解17世纪中期荷兰赫尔蒙特的实验，他采集雨水，用于浇灌柳树，而不是用其他类型的水，经过5年时间，柳树重量增多，土壤重量减少，减了2英两。他由此得出，柳树增重主要因为水。18世纪后期，普利斯特借助老鼠、绿色植物等进行实验，得出植物能释放氧气。经过6年时间，豪斯证明释放氧气需要光照条件。不久塞尼比尔发现二氧化碳帮助植物产生碳，得出植物吸收碳，释放氧。20世纪中期，鲁宾通过实验证明氧气来自水，不是二氧化碳。通过介绍这段光合作用发现史，学生了解到知识的发生过程，以此引发学习兴趣。

（二）聚焦实事热点联系生活，发现问题

在教学过程中注重联系学生的生活实际，体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。在教学过程中注重联系学生的生活实际，体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。例如《关注合理营养与食品安全》一节中“食品安全”的教学环节，笔者先请学生观察食品包装袋，学生发现食品包装上有不同的标志、营养成分、生产日期和保质期等信息;接着引发思考，提出问题，如：“这些标志的含义是什么？……