张纯

摘  要：在一些数学课堂教学中，个别老师过分注重“生活化”的教学而忽视学生的认知规律和数学思维的发展。本文从《搭配问题》的案例中“寻根刨究”，探求生活情境和生活经验的联系和区别，揭示提高学生深度学习能力以及提高数学素养的有效途径。

关键词：生活情境;生活经验;深度学习;数学素养

《数学课程标准》指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一段话似乎成了现在愈演愈烈的“数学生活化”的“铁证”。经常有教师把教学中静态呈现（学生不感兴趣）的数学问题转化成学生生活中的实际问题，在现实情境中揭示有关数学问题，使学生产生学习数学的需要，激发学生学习数学的兴趣。这样的教学理念本身并没有问题，但任何事物都是“双刃剑”，如果这种教育理念被课堂教学异化，那么，学生在数学课堂上就可能仅仅收获了“热闹”。

一、“生活情境”≠“生活经验”

一位教师上《搭配问题》一课时，按这样的程序进行新课教学：

1. 引入：出示周一的菜谱（排骨、青菜、南瓜），让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。

2. 展开：出示周二的菜谱（牛肉、鸡肉、白菜、豆腐、土豆），让学生按照一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。

3. 巩固：出示周三的菜谱（牛肉、火腿、鸭肉、白菜、海带、南瓜），让学生思索一共有多少种搭配方法？有什么规律？

4. 应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料，两样主食、三样副食）。……