王美宽 王荣庆 潘玲珑

摘 要：本文通过对现代职业教育现状进行分析，梳理出当代职业教育存在的弊端，同时结合土木工程的专业特点和人才培养需求，提出了土木工程专业高技能人才培养模式改革与创新的思路。

关键词：土木工程    人才培养    场景式教学    创新

课   题：本文系中国交通教育研究会重点课题“以信息技术为支撑的场景式教学在交通类院校土木工程专业实践课程中应用研究”（课题编号JTZD20-48）的研究成果。

改革开放以来，我国职业教育事业取得了长足的进步。随着时代发展和进步，传统的职业院校土木工程专业人才培养方向和模式已无法适应社会对技能型人才岗位需求，迫切需要进行改革。本文对土木工程专业高技能人才培养模式改革提出了粗浅认识。

一、现代职业教育概述

现代职业教育是大范畴的职业教育，包含中（高）职教育、技工教育和社会职业培训。职业教育应结合区域经济社会发展，牢固树立技能强国、强省、强市的理念，坚持正确的办学方向，坚持立德树人的育人理念，瞄准职业教育人才培养定位，坚定走深化产教融合、校企合作办学之路，大力倡导育人方式、办学模式、管理体制等方面的改革创新，培育更多高素质技能人才。

二、现代职业教育发展中存在的问题

现代职业教育在发展中还面临一些问题，如不能完全适应区域经济社会发展的总体要求、技能人才培养和培训质量有待提高、基础办学条件相对薄弱、体制机制运行不够顺畅、双师型师资队伍配备不足和结构不合理、行业企业参与度不高等。

三、土木工程专业特点

土木工程是建造各类人工空间建筑物的科学技术的总称，是运用建筑材料和设备所进行的工程勘测、设计、施工等技术活动，是人类生活、生产、军事活动、科研服务的各种工程设施，如房屋、公（铁）路、桥岛隧、海洋平台、堤岸堤坝、港口码头及各类防护工程等。每建造一项工程一般要运用到水力水文、工程测量、土质土力、工程力学、设计、材料、管理等学科的专业知识，因此，土木工程是一门覆盖范围广且综合性强的学科。

四、土木工程专业人才培养模式改革宗旨

职业院校土木工程专业要立足产教融合、校企合作平台，推进人才培养模式创新，努力做好产教研相融合的教育教学活动，积极推行任务驱动法、项目法、案例法等教学模式改革。在人才培养体系中，要着力增加工程现场技能培训比重，积极开展校企共建共育的雙元制人才培养试点，建立以双师育人为目标的技能人才培养与考核评价机制，加快校企一体化育人的步伐，提高技能人才培养的适应性和培养质量。

五、场景式教学模式改革

职业院校土木工程专业教学改革应走产教融合、校企合作之路，遵循“五个对接”“八个共同”原则，校企深度融合，工学结合，方能提高人才培养质量。场景式教学模式是通过搭建产教融合、校企合作平台，以模块化任务驱动或项目导向为核心，提供一个真实的工程施工场景，通过师带徒或双师制的技能人才培养方式，规范并系统地培养专业人才的一种教学模式。

（一）创新建立生产性学习型工厂平台

结合区域经济社会发展和产业转型升级，职业教育和产业联动发展，充分调研区域内行业企业人才需求状况，遴选适合职业院校土木工程专业高素质技能型人才培养的目标企业入驻学校，建立生产性学习型工厂，创建一个职业教育系统与产业系统的主体和要素相互融合的固定与包容开放的系统，使行业、企业、院校等多主体要素有机结合在一起，创设多元主体共育、共享、共赢的生态链，形成校企协同育人的新模式，构建产教科共同发展的创新体系。

（二）创新建立资源共享多元融合机制

生态链合作主体拥有的资源，如行业企业的信息平台、成熟的产业市场、技术骨干、能工巧匠、生产设备、试验检测设备、大师工作室、科学的工程技术、规范的试验检测手段等，职业学校的一体化教室、实验室、师资、名师工作室、数字化技能培训资源等，均可以实现校企共建共享。生态链多元主体的各种资源要素相互渗透，融合发展。一方面，行业企业结合岗位需求，积极开展岗位生产工艺和标准等研究，发挥产业引领作用;另一方面，职业院校教育教学融入企业生产、经营、研发过程，企业也参与到职业院校教育教学全过程。企业及时总结工程技术和工艺新成果、专业知识和技能，通过校企合作平台直接应用于职业院校技能教学，实现职业岗位需求与技能培养“零距离”对接，形成技能人才校企共育的良性态势。在此背景下，校企共同组建多元育人专业委员会，为技能人才培养创设共建共育机制。

（三）创新制定职业能力培养清单

基于生产性学习型工厂，以实际职业领域和职业岗位为依托，以国家职业标准或规范为准绳，以培养具有综合职业能力的技能型人才为目标，以土木工程职业行动领域的实践场景为课堂，以职业岗位典型工作任务为教学内容，以学生为中心，以专业委员会为指导，按照职业教育人才培养专业与职业领域的“五个对接”原则，设计基于典型工作任务和工作过程的一系列模块化学习任务的综合体，制定在职业领域内由若干典型工作任务组成的职业能力清单。

（四）创新开发新型工作页体系教材

根据职业能力培养清单，按照职业岗位需求，遴选典型工作任务，确定学习任务和技能点，开发新型工作页体系教材。教材在效用上要凸显立德为先，突出职业引领性，能引导学生了解专业、热爱本职岗位，形成正确的价值观和择业观，养成良好的职业习惯;在内容上，要突出实用性和实践性，以“实用、够用”为度，满足土木工程职业岗位需要，与岗位执业标准直接对接;在组织结构上，要体现“以课程思政为核心”“以职业技能为要务”的教学生态，且符合学生的认知规律和技能提升成长规律，遵循土木工程施工工艺过程的系统性、逻辑性、科学性和规范性原则;坚持以工程一线场景应用为主线，以适应课程的综合化和模块化任务驱动需要。

（五）创新建立理实一体双元育人团队

在生产性学习型工厂对社会自主经营过程中，组建以企业骨干和学校教师为导师的教学团队，学校和工厂提供两个学习场所，以理论为基础、以实践为导向进行教学。学校的主要职责是传授与职业有关的专业理论知识;工厂的主要职责是以实际工程项目工作场景为背景，实施场景式教学，提倡“以用为本、学以致用”的教学方法，企业骨干以工程经验为指导，学生以学徒身份参与岗位实践，体验企业文化，树立职业精神，参与土木工程施工典型工作任务的工艺过程，以检测数据为依据，以技术规程、规范和标准为准绳，强化岗位实战技能培养，提升职业能力和就业竞争力，实现零距离就业。

（六）创新场景式实训教学手段

職业院校土木工程专业职业能力清单技能教学可分为校内和校外两部分，借助生产性学习型工厂实施教学。校内实训教学一般由一名学校教师和一名企业骨干组成双师教师小组，共同研究制定典型工作任务的实训教案。企业骨干在生产性学习型工厂工位上进行任务实训操作演示，通过安装在工位上的视频设备将试验实际操作演示过程的视频信息传输到多功能教室，供学生同步观看，课后将操作视频发送至学生手机端，方便学生反复学习;学校教师将学生分组，各小组学生在校内实训室进行实训操作练习，教师巡回指导，直至学生完全掌握相关操作要领。校外实训教学在职业能力清单中占有较大的比重，采用师带徒的方式组织教学，职业院校聘任生产性学习型工厂技术骨干为师傅，以工厂承接的工程项目现场为课堂，师傅先做，学徒观察，然后师徒角色互换，真正做到“学中做，做中学”。

场景式教学既解决了教学与工程一线知识脱节的问题，又锻炼了学生的操作能力。同时，校内外实际操作演示过程均可制作成视频信息，形成专业教学资源，在更大的教学平台加以推广应用。

（七）创新高技能人才质量评价方式

学校与企业共同成立考评小组，以职业能力清单为依据，以学习任务为考核内容，以职业资格证书为标准，建立“企业+学校”双标准评价考核体系。学校主要负责理论课程体系考核，不同课程模块采用不同的评价方式，如思政类等通识课程，以定量评价为主;专业技能课程模块，以单项技能操作形式进行考核，以定性和定量相结合的方式评价为主。企业主要负责实践课程体系考核，按照职业能力清单对应职业资格证书标准，坚持形成性评价与终结性评价统一，主要从企业文化、遵章守纪、安全生产、合作交流、团队协作、技能水平、技能比武等方面进行多方位且严格的考核评价，考核结果及时反馈至学校。

六、小结

职业院校土木工程专业高技能人才培养应坚持走产教融合、校企合作之路，创新人才培养模式，开发工作页课程体系，采用场景式实战技能教学方式，进行双元人才质量评价，从而提高人才培养质量，更好地服务区域经济社会发展。

参考文献：

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[2]刘德辉.高职教育土木工程专业人才培养模式和教学改革探析[J].南方农机，2020，51（9）.

[3]蔡跃，王，李静.职业教育新型活页式教材的内涵、特征及开发要点[J].中国职业技术教育，2021（11）.

（作者单位：江苏省扬州技师学院）