贾新静 夏振展

摘 要：本文主要探讨职业院校医学生“职业核心素养”课程思政的内容选取，并着力构建“职业核心素养”课程思政体系，以期能够落实好立德树人的根本任务，实现较好的教学效果，培养学生的责任意识、爱国主义精神和实践创新能力，也为提升学生未来竞争力和职业幸福感打下基础。

关键词：核心素养    课程思政    培养体系

课  题：本文系山东省教育教学研究课题“职业院校医学生核心素养培育体系的构建与实践”（编号2018JXY3037）和泰安市社会科学课题“疫情背景下高职学生‘ 线上学习’自我管理能力的培养研究——以‘有机化学’为例”（编号20-YB-115）的研究成果。

一、“职业核心素养”课程思政现状

《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，为学生終身发展提供了方向和目标。在职业发展过程中，职业人必须具有比较完善的职业核心素养，以满足自身的发展需要，比如自我管理能力、职业沟通能力、责任担当能力（职业道德、团队合作等）、实践创新能力（解决问题能力、创新能力以及互联网应用能力）等。

在此基础上，全国很多高校也积极进行了课程思政的研究和总结，形成了较为广泛的影响。课程思政与思政课程的教育目标是同向同行的，只是培养方式和培养载体有些不同。思政课程是“立德树人”教育的主战场、主渠道，但相对而言其他课程蕴含的思政教育资源和功能没能得到有效发挥，没能形成思政育人合力，没能充分发挥其他课程的思政教育功能，没有充分实现“立德树人”效果。因此，课程思政迫在眉睫。

课程思政是将思政元素潜移默化地融入专业课、通识课的教学过程，是切实落实“立德树人”的教育目标、实现“三全育人”的有效途径，有利于形成“全课程育人”格局。将专业知识与社会主义核心价值观、优秀传统文化、职业素养、工匠精神、革命精神、科学精神等融合，通过中国历史名人传记、老一辈革命家的战斗经历、优秀传统文化故事、当代大国工匠采访等经典文献、案例、视频等，弘扬中国优秀传统文化、爱国主义精神、大国工匠精益求精精神、革命传统教育和中华传统美德等。帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，成为为祖国建设贡献力量的人才。

课程思政的特点是“润物细无声”，不应该教条化、标签化、功利化。课程思政应该是用隐性的方式进行思政教育，重视“滴灌”，不要“漫灌”，切忌将专业课、通识课上出“思政味”。

二、“职业核心素养”课程思政内容的选取

“职业核心素养”课程旨在培养学生良好的职业素养，让学生形成较强的自我管理、职业沟通等能力，使其在未来的职场中能够很快地适应新环境，并通过不断努力走向成功。因此，要着重选取以下方面的内容。

（一）自我管理能力

自我管理能力主要包括学习管理、压力管理、情绪管理、时间管理、计划管理、职业生涯规划管理等能力。对于医学生来说，自我管理能力至关重要。2020年突发的新冠肺炎疫情使学生上半年大部分时间都是在家中进行线上学习。虽然有很多学校开设了“线上直播”课程，通过各种在线平台进行管理和考核，但这也对学生的自我管理能力提出了更高的要求，部分学生因为自我管理能力的缺失，导致学习效果大打折扣。通过加强学生自我管理能力培养，有助于医学生坚定学习自信心，提高个人素质。

（二）职业沟通能力

医学生未来的就业渠道以医院、社区医疗服务机构以及其他企事业单位为主，面对工作对象时需要有较强的职业沟通能力。在对医学生进行职业沟通能力培养的过程中，要重视其倾听、说服与拒绝、冲突处理、赞美等能力的培养，以使学生能够在日后的工作中建立良好的人际关系及和谐的医患关系。

例如，教师可以以习近平总书记发表的2021年新年贺词为例，让学生知道准确的表达能力是职场必备素养，同时帮助医学生确立社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量。还可以以“外交官的一天”为例，让学生明白合理的沟通是建立在平等的基础上的，只有自我强大与完善才能得到公平的沟通环境，同时培养学生的爱国主义精神。

（三）责任担当意识

医学工作者需要有极高的责任担当意识。在培养医学生责任担当的过程中，要重视医者仁心、团队合作、质量意识等教学内容的设计，促进团队与个人共同发展，提升服务质量，倡导环保行动。

在抗击新冠肺炎疫情的过程中，大批医护工作者前赴后继，体现了广大医学工作者强烈的责任担当意识和为人民服务的意识。教师可以通过让学生阅读关于先进医护工作者的新闻报道，加强对医学生职业核心素养的培养，强化学生的责任担当意识。在开展责任担当教育时，可以以“用生命战斗到最后一刻——林德俊”的事迹为例，进行分析，提升学生的道德规范与自我修为，让学生认识到伟大科学家的责任担当与奉献精神。

（四）团队合作能力

现代社会各职业、各工种对团队合作的要求越来越高。尤其是医生，在工作中都是以团队为基本单位进行工作的，成员之间的相互协作在日常工作中常见。能否高效地进行团队合作直接决定工作能否顺利进行，因而较强的团队合作能力和团队合作意识成为医学生必备的能力。

教师可以以《跨过鸭绿江》电视剧片段为例，让学生了解在物资装备严重缺乏的情况下，面对装备精良的美帝国主义，伟大的人民志愿军是靠团队精神、爱国主义精神和敢于牺牲自我的精神才取得了抗美援朝战争的胜利。教师还可以以众志成城、抗击新冠肺炎疫情的案例重点培育学生求真务实、实践创新、团结协作的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，让学生成长为心系社会并有时代担当的新型高级技能型人才。

（五）实践创新能力

医学是需要不断进行实践创新的行业。医学理念、技术手段、仪器设备等的不断创新，也提醒医学类高职院校必须紧跟时代前进的步伐，不断开拓创新，不断更新理念，不断进行教学方法的创新，才能为医疗机构输送合格的毕业生。

因此，要着重从职业价值、信息处理能力、解决问题能力、创新创业能力四个方面对医学生进行培养。职业价值的培养有利于帮助医学生坚定职业信仰，使医学生向着成为专家型、技能型高级人才的方向前进;信息处理能力的培养有利于提升医学生对医学类相关信息的处理能力;解决问题能力的培养有利于医学生提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，为其处理未来工作和个人发展中的问题打好基础;创新创业能力的培养有利于医学生自我升华，成就事业。

三、“职业核心素养”课程思政体系的构建

第一，根据学生发展和医院、企业的实际需要，构建融入课程思政的课程标准。

第二，按照工作要求进行课程开发与设计，充分实现课程思政的“润物细无声”。

第三，实施体验式教学模式，注重教学的实效性，让学生在体验中反思、吸收课程思政内容。

第四，以一体化课程理念为统领，学习即工作，工作即学习。遵循人的认知规律，以学生发展为本，使学生真正成为学习的主体，以项目带动教学，以任务驱动教学。科学设计教学任务，使教、学、做結合，实现理实一体化。

第五，构建以学习者为中心的教学模式，满足线上+线下混合式教学要求，构建自主学习环境。加大教学过程中使用信息技术的力度，开展线上讲解、线上示范操作、答疑辅导、作业批改、讨论交流、考试管理等一系列网上教学活动。

第六，教学效果评价过程化。重视过程化评价，重点在于评价学生的综合职业能力。根据行动的过程和结果具有开放性的特征来制定多元课程评价标准，重视学生在典型工作情境中的案例学习、学生自我管理式学习及发现、分析、解决实际问题等方面的评价。

课程思政可以让课堂更精彩，让学生更愿意参与课堂学习，进而提高课堂学习效率。

四、“职业核心素养”课程思政的一些反思

第一，课程思政与思政课程的目标是一致的，都是以“立德树人”为根本任务。所以，应发挥多课程的协同作用，增强思政教育全覆盖的影响力。

第二，要增强教师“立德树人”意识。教师不仅仅要做到“授业”，更要“解惑”，提高课程思政设计能力。

第三，充分发掘资源，争取最大支持。积极争取国家、省市的支持，申请“课程思政示范课程”，做好顶层设计，争取学校和系部领导等能够给予较大支持和充分重视。

第四，重视教学方法，灵活施教，润物无声。突出“隐性思政”理念，不直接讲原理，不要“高大空”，切实做到“润物细无声”，在潜移默化中引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。教师要精心设计教学内容，寻找恰如其分的案例，用情感人，以事服人，以文化人。

第五，建立科学的评价机制。科学的评价机制可以做到及时反馈，激发教师与学生的创造力和积极性，同时也能形成一种约束，帮助学生正确认识素养提升与国家需要、社会需求的关系，为学生职业生涯规划发展树立正确的目标与方向。

参考文献：

[1]王俭朴，田生奎，苏继威，等.学科教学中培养高中学生核心素养的实践研究[J].魅力中国，2016（37）.

[2]王建永，张轩.职业核心能力研究述评[J].成都航空职业技术学院学报，2016（1）.

[3]刘凤英.高职院校思想政治理论课教学中学生自我管理能力的培养[D].北京：北京师范大学，2012.

（作者单位：泰山护理职业学院）