王兰

【摘要】基于园本课程特色的“纸在沙头·鱼跃海角”主题，围绕综合主题活动中支架幼儿的深度探究的五个环节引导幼儿感知与体悟中华传统文化中的“鱼灯舞”，通过创设学习环境引发幼儿兴趣，用多元、创意的形式表达自己对于沙头角传统文化鱼灯舞的理解。整个活动从整体设计到组织实施，始终注重围绕主题开展，并引导幼儿在“感知—实践—创造”的过程中以多样视角体验和学习，从而促进其多种经验的连续、协同发展。

【关键词】综合主题探究活动;鱼灯舞;传统文化;创意表达

围绕中华传统文化，选取主体。基于幼儿的兴趣与前期经验，在霍力岩教授团队指导的支架式活动下本次活动将探究盐田特色非物质文化遗产——沙头角鱼灯舞。沙头角鱼灯舞是带故事性的道具类动物舞蹈，属于广东省非物质文化遗产，为渔民逢年过节、拜神祭祖必备节目。本活动将以沙头角鱼灯舞为媒介，逐步引导幼儿进一步认识了解本地传统文化，拓展幼儿的视野，借助社区力量，增强幼儿对本土文化的认同感以及社区归属感。结合绘本中出现的情节、场景变化，让幼儿在了解鱼灯舞中自主感知、体验、探究鱼皮影的制作过程，并通过原创绘本故事《纸在沙头，鱼跃海角》鱼灯舞延伸出皮影表演喜爱传统艺术。

一、活动过程

1.咦：产生兴趣

活动伊始，教师出示原创绘本故事《纸在沙头、鱼跃海角》关键图片“梦中小红变成了红鲤鱼和鱼儿们快活的游来游去。”通过找一找，发现鱼皮影引起幼儿的好奇心和兴趣。

教师支架语：小红在梦中变成了谁？

幼儿：小红梦中变成红鲤鱼。

教师支架语：请小朋友们找一找，在你们桌子上有没有小红梦中的红鲤鱼？

幼儿：红鲤鱼，是皮影。

教师：介绍制作鱼皮影材料和制作步骤，让幼儿逐项观察和了解材料，初步探索鱼皮影的制作方法。

通过自制的图书教师用支架态、支架势讲述故事情节导入，不仅可以让幼儿更好地了解鱼灯舞的内涵，同时也可以让幼儿对于本次实践活动保持充足的兴趣，便于活动后续展开。

2.哇：主动体验

根据幼儿前期经验我们通过对事物的初步体验和感知，幼儿用感官获得对材料的认知，把兴趣转化为实际的动手操作愿望，从而真正融入活动中。

教师支架语：请你们看一看、摸一摸这个皮影是什么样子的？它由哪些部分组成？

幼儿：皮影有鱼的图案，有会动的关节，有会舞动的操作杆。

教师支架语：观察一下皮影是怎么活动的？皮影是什么部位在动？我们一起来试一试。

主动体验是让幼儿在兴趣之后对事物的进一步探索，这一阶段的探索虽然通常都比较简单，仅仅是对事物的外表进行最基本的观察描述，但是从幼儿个性出发，有时候幼儿的眼中会迸发出不一样的色彩。

3.嘘：深度探究

在前期准备的基础上，我们在深度探究的环节中共设计了三个台阶以实现预期目标的达成，，即通过任务驱动、材料引导、语言引导的核心策略及輔助策略，以聚焦关键经验目标的3个难度逐渐升级的操作任务驱动幼儿过想边做，边做边想，通关过卡完成作品。

第一台阶：做鱼皮影剪裁

师：我们找到鱼头、鱼腹、鱼尾的部位用剪刀剪下来，看看它们是几个关节的部分。

第二台阶：连接皮影各个关节

（1）皮影的各个关节部分剪好了，接下来我们要来连接皮影关节。

（2）想一想，皮影的关节要怎么连接起来呢？把皮影的关节边起来试一试！

（3）给皮影的关节连接起来的方法：①用打孔机在需要连接的部分打孔;②用双脚钉（铆钉）连接关节部位;③在鱼头、鱼腹、鱼尾位置打孔，用双脚钉固定在操作杆上。

小结：（让皮影动作灵活，一个完整皮影鱼型的形体，胸部—上部装置卡口，皮影鱼头就插在那里。与胸上侧同点相钉结的有鱼鳍，各分为上下臂两节，尾巴上方与胸相连才让皮影鱼活动。）

第三台阶：利用各种材料装饰鱼皮影

师：你们的皮影角色做好了，我们的海底生物都是色彩丰富多彩的。利用这些材料（亮片、色纸、各种笔、布、各种线等），我们一起来装饰。

这一过程中，教师通过任务驱动、材料引导、语言引导策略，引导和支持幼儿完成每一步操作，并将传统文化皮影融入主题活动。

在活动中，幼儿自身会在实践过程中发现问题，再通过自己动手的方式尝试解决问题，在这种尝试的过程中，幼儿自己会慢慢得出结论。对于老师来说在深度探究的环节中，只需要做好引导的工作，提供可供深入探索的材料，让幼儿自己动手尝试解决问题，不打击幼儿的积极性，让幼儿享受成就感后，会内化为探索的动力。

4.哟：分享合作

这一阶段让幼儿先跟自己的同伴进行分享，根据自己制作的作品合作展示，助力幼儿从直觉行动思维和具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

支持策略1：充分借助幼儿制作完成的成果物。结合图画书的核心情节，营造幼儿分享的有准备情境。

师：现在你鱼灯舞皮影做好了，准备好分享“说一说”了吗？

支持策略2：引导幼儿围绕成果物是什么、有什么、如何做的进行分享。

师：请你说说它的名称、组成部分是怎么制作的？你的作品亮点在哪里？

让幼儿通过分享的形式进行分享，每个幼儿都收获了直接经验，每个人的经验都有所不同，因此幼儿之间可以通过观察和倾听进行相互学习，发现自己和别人收获的不同之处，共享思维成果。

5.呀：联想创意

幼儿经过自己的深度探究，结合观察他人的学习经验，在此基础上进行创设相关联的故事情境，让幼儿用表演的形式进行创意创造。

支持策略1：引导幼儿说出结合同伴经验改进自身成果物的想法。

师：小朋友们一起来回顾一下图画中的角色、动作及同伴的作品，你觉得你的作品可以怎么改进？

支持策略2：通过故事表演的形式，引导幼儿们将成果物联合起来续编或创编图画中核心故事情节。

师：你们觉得红鲤鱼和它的朋友们赶走黄鳢角后鱼儿们，还会发生什么样的故事？

本次的联想创意活动，就是想通过各个小组之间的分享、交流、合作方式展示自己的作品，将作品的内容和形式进一步提升，也可以鼓励不自信的幼儿更加肯定自己的作品。

二、活动效果与反思

1.从局部出发到认识整体的转变

选择地域性文化较强的“鱼灯舞”这一本土特色传统文化进行切入，对于广东深圳市盐田区沙头角的幼儿来说，是熟悉而又陌生的，熟悉是在生活中都会遇到且听说过，陌生是对于鱼灯舞的历史和文化并不了解。因此，通过本土特色传统文化“鱼灯舞”为切入点，能够加深幼儿对于本土特色传统文化了解的同时，通过细致观察和手工制作的方式，感受到鱼灯舞中蕴含的人文魅力。

2.从“被动体验”向“主动体验”转变

在活动的中后期阶段，我们发现大部分的幼儿都通过本次主题探究活动的开展获得了成长，对于鱼灯舞的认知由最初的“被动体验”转向为“主动体验”，并利用我们提前准备好的鱼角色皮影、皮影制作过程图、皮影制作材料鱼型皮影纸、打孔机、双脚钉（铆钉）连接关节部位、操作杆和皮影戏场景布置、音乐的鱼皮影表演，积极的表现自己的想法。在这个过程中，幼儿的五感尽开，多样的视角赋予了地方民族传统文化鱼灯舞以别样的色彩。

3.从“河”到“海”的成长转变

在幼儿一日教育工作中，要多关注幼儿思维能力的发展，创造各种机会对他们的思维进行训练。幼儿的思维在开始的时候就像是一条潺潺的小溪，虽然充满了无限的可能，但是缺乏引导就不能汇入大海，就像是鱼灯舞中一条孤零零的小鱼一样，缺少了团队的陪衬，就少了那份民族文化瑰丽下耀眼的光芒。对于幼儿思维的引导，除了要依靠幼儿教师以外，同样离不开家长和社会的帮助，家长要积极配合幼儿教师开展对幼儿的思维教育，也要在生活中也要积极营造思维培养的氛围，让幼儿有更多的机会得到思维的训练。