詹黎明

初中《道德与法治》教学主要包括两个方面内容，即老师的教和学生的学。在教学的过程中，更加注重的是老师和学生之间的有效互动，在相互交流以及沟通的过程中，达到促进共同进行发展的目的。《基础教育课程改革》中已经明确指出，教师在进行日常教学过程中，需要注重和学生之间的相互交流，并达到共同进行发展的目的，更需要注重对学生进行知识培养以及能力培养间的关系，并对学生的独立性以及自主性进行有效的提升，促使学生在日常学习的过程中具备有调查、探索的精神。在《道德与法治》课堂教学的过程中，老师和学生之间的良性互动已经成为日常教学过程中必不可少的一部分，在相互交流的过程中可以促进彼此之间相互进行思考，对于提升教学质量、丰富教学内容等均存在有极为重要的作用。

一、营造条件，拓展师生互动的有效途径

老师和学生之间的相互交流，可以促使彼此在日常教学的过程中成为伙伴的关系，进一步缩短两者之间的距离，对于提升教学质量存在有重要的作用。

1.创设问题情境，启迪学生思维

在对问题情景进行创设的过程中，可以促使学生的学习欲望得到有效的激发，更可以达到对学生思维进行启迪的作用，使得学生在日常学习的过程中均处在思维活跃的状态，并鼓励学生养成独立思考的习惯，对于发展学生的创造能力存在有重要的作用。同时，在进行教学的过程中，更需要做好学生兴趣的调动工作，促使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，引题独到新颖，能激发学生学习的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。

如在学习《创新改变生活》时，先抛出问题。在生活中，你有过哪些利用废物品的创意？然后通过多媒体播放几次。将废旧物品重新利用，如废旧轮胎养花、用饮料瓶制作手工艺等的视频，引导学生思考，并提出他们自己的创意。最后，老师再做小结：创新和我们的日常生活存在有密切的关联。通过对废旧物品的重新利用，在倡导环保的基础上，更可以增加新的乐趣。在日常生活中处处创新，可以促使我们的生活更加丰富，对于增加学生对生活的热爱同样存在有重要的作用。创新是一种生活方式。这种教学设计能在极短时间内激发学生的求知欲，为进一步学习注入兴奋剂，能向学生传递直观形象生动的间接经验，多元化的教学更能激发学生学习主动性和创造性。

2.引导学生质疑问难，师生共同探讨

在进行日常教学的过程中，学生自然会产生不同的疑问以及想法，有的观点以及想法甚至可能超出教材本身。对于该现象，教师则需要充分引导学生进行疑问，并在教学的过程中积极引导学生探索自身的疑问，开拓自身的思路，达到对自身的想象力以及创造力进行发展的目的。

在讲授《新时期如何发扬艰苦奋斗精神》时，引导学生讨论：艰苦奋斗就意味着过苦行僧式的生活？学生众说纷纭。有学生问：“艰苦奋斗在生活上提倡勤俭节约、艰苦朴素，那我们生活中如何吃上一餐的剩菜，尽管有些变味，但爷爷说，烧一烧就可以吃，别浪费，比红军长征的生活好得多。我认为：既然菜已变味，应该倒掉，不然吃了拉肚子，要看医生反而是一种浪费。”抓住这个富有新意的问题展开讨论，深化知识的内涵，加深对教材的理解，收到良好的效果。

3.采用启发、讨论式对话教学，融洽课堂氛围

在这个学习的过程中，老师可以通过对讨论的方式进行创新，引导学生和老师进行相互的探讨，可以促使老师和学生产生有效的情感、思想上的共鸣，对于实现师生互动存在有重要的作用。

在学习《学会承担责任》时，举出例子：板凳绊倒了孩子，不同国度的家长有不同的对待方式。中国的家长是打板凳，安抚孩子;美国的家长是“没看见”，不去干预;日本的家长是批评指责。让学生讨论谁该负起责任以及三种不同方式造成的结果。启发引导学生寻找结果，加深学生对学会承担责任的认识。在学生进行回答问题的过程中，对于正确的回答，老师需要给予学生足够的肯定，若学生在回答上面存在有一定的偏差，则需要引导学生通过看书等方式认识到自身的错误，并及时进行纠正，以此促使学生体会到成就感。通过这样的方式进行学习，可以促使学生在学习的过程中更加富有热情，更可以达到活跃课堂氛围的作用，增加学生在课堂学习过程中的乐趣。

4.开放课堂时空，联系社会生活

从学生所学习的知识本质的层面上来看，在学习以及生活的过程中，若不能及时将自己所学习的知识和日常生活进行密切的关联，则无法帮助学生将书本上的知识运用到实处，更无法达到对学生创造能力以及创新精神进行培养的目的，自然也无法达到师生互动的目的。

在日常教学的过程中，需要及时穿插一些生活中所存在的例子或者生活现象。例如，小明是一个自控能力相对较差的学生，在日常学习以及生活的过程中容易烦错误，但其具备有良好的心理素质。在教學过程中，老师通过积极引导学生进行相互交流与沟通，及时告知其在学习、生活过程需要勇于承担自身的责任，并认识到自身的错误，并在后续学习以及日常生活过程中不断地进行改进，达到纠正自身错误，提升自身综合能力的作用。

二、突出主体，确立师生互动的全新理念

1.创设一种宽容的环境

在进行互动学习的过程中，倡导以学生为主体展开对应的教学操作，尊重学生在学习过程中的主体地位。所以，老师在教学实践过程中，一定要坚持以人为本的思想，并创设出一种安全、宽容的教学环境，在教学过程中给予学生足够的自由。

2.对老师的角色进行重新定位

在进行互动学习的过程中，老师需要进一步认识到自身的角色、地位，以一个积极主动的团队合作者的身份或者学习伙伴的身份投入到日常教学以及学习的过程中，了解学生的学习需求，并从学生的实际进行出发，对课堂教学的方式进行设计与优化。同时，更需要准确地分析与评估在进行师生互动的过程中可能会出现的问题等，并在课堂教学的过程中积极探讨学生在学习过程中可能会遇到的各方面问题，进而构建起共同学习的课堂。

3.及时互动、及时反馈

在进行师生互动的过程中，老师和学生共同进行对应的互动，在相互交流以及学习的过程中，可以促使彼此更加清楚地认识到学生在日常学习、老师在日常教学过程中应当注意的问题，达到教与学相互促进的目的。这种基于活动的教学方式，可以使得整个课堂更加具备有组织性以及确定性，使得教学过程更加活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

4.多角度教学评价，促进学生个性发展

在进行日常教学评价的过程中，需要充分注重教学的多元化以及全面性，这就要求在日常教学的过程中，老师需要充分地尊重学生在课堂上的各方面表现，积极观察学生的所言所行等，并对学生的各方面情况进行准确掌握。例如，需要及时分析学生对于日常的教学内容是否感兴趣、是否对学习的内容存在有较大的疑惑等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。在这个过程中，教师要采取与学生情感的交流，采取鼓励、宽容的原则，使学生感到与他人讨论、切磋，得到别人的肯定或接受他人意见的喜悦，并更加充满自信。

总之，“师生互动”教学可以提高学生的主体性，培养学生终身学习的能力。它使学生的思维更加开阔，表达能力更强，促使学生掌握了适应时代发展需要的基础知识和基本技能，有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。同时，也促进师生双方情感交流，在互动中使学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，从而培养了学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。