摘要：“领学制”儿童数学课堂通过“研习交流—小组领学—组际挑战—教师挑战”，实现多元关系重构，创新了学习共同体，体现了学习规律和数学学科特质，使儿童的数学学习真实发生，发挥了数学的学科育人价值。

关键词：“领学制”课堂;教学组织形式;小学数学教学

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12B-0014-03

在陈家梅老师的一再邀请下，2020年初冬，我造访了她执教的泗阳双语实验学校，观摩了她的“领学制”课堂。只见领学组的同学头头是道，学习组的同学踊跃参与。“领学制”课堂别开生面，让我受益匪浅。

一、“领学制”课堂实现多元的关系重构

人是一种关系存在。班级授课制，更是一种体制化的关系形式，教与学的改革在一定意义上就是基于人与人关系的创新。“领学制”儿童数学课堂，实现了课堂多重关系重构。

在“领学制”课堂上，教师把学生分为6个左右学习小组，每天或者每周、每个完整的学习单元，有一个小组承担“领学”的任务，这个组就是领学组，其他组为学习组。“领学制”就是以制度化的形式，按照一定规则，由领学组带领或指导班级其他同学学习的一种教学组织形式。如图1所示，“领学制”课堂基本操作流程为：研习交流—小组领学—组际挑战—教师挑战。

“领学制”课堂重构了师与生的关系。传统的课堂，教师是主宰，课堂弥漫着教师的权力和意志。“领学制”课堂，教师“领”领学组，辅导、指导、引导的责任因此而格外重大。教师又是学习的参与者，因为他们也有挑战的任务，要因势利导，引导学生在学习过程中拾级而上，不断攀登。……