左丹

【摘要】    高职院校的大学英语教学模式需要革新，基于智慧教室的高职英语高效课堂构建研究具有很大潜力，亟待研究者们去探索、实践并推广，解决高职英语课堂教学模式落后的问题。本研究探索符合高职英语课堂的教学模式，旨在探究能够激发学生的学习兴趣、提高高职学生的学习效率的新型教学模式，实现高职教育的可持续发展。

【关键词】    高职英语课堂    智慧教室    高效课堂

一、高效课堂的概念

什么是课堂？课堂是学生学习的场所，知识传递的交接地。什么是课堂教学？它是教师传授知识与技能于学生的一种全过程。那么何谓高效课堂？顾名思义既在课堂教学中，以完成教学任务，达到教学目标，取得最佳教与学的效果，从而实现学生课堂学习最大效益化。

二、国内外研究现状述评

2.1国外研究现状

国外高效课堂研究始于20世纪初[3];而在此之前，西方教育理论一贯推崇“教学是艺术”的传统教学观，随着时代的发展，继而探究“教学是科学”的现代教学观。不过，最有代表性的有：

1.斯金纳的程序教学5步原则。一是小步子原则;二是积极反应原则;三是即时强化原则;四是自定步原则;五是低错误率原则。这一教学法在美国教育界产生深远影响。

2.美国著名学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。把学习分为主动学习和被动学习两大类[1]。根据该理论教师不应是知识的传授者，而是学生主动获取知识的指导者。

3.布鲁姆的掌握学习模式。他认为学生之间学习成绩的差异并不是一成不变的，而是取决于学生对于新任务的情感准备状态、认知准备状态和教学质量（即教学对于学生的难易程度）这三个变量。通过调整这些变量，实施掌握学习策略，可使绝大多数学生达到教学目标。

4.瓦·根舍因的范例教学模式。该教学法旨在从特定知识中选出本质的、有代表性的、最基础的例子，通过讲授这些内容，使学生理解并掌握相同类知识的规律，能举一反三，触类旁通，获得独立思考和解决问题的方法。

5.洛扎诺夫的暗示教学模式。他认为应该视学生为一个完整的个体，帮助学生“为其创造高度动机，并激发他们的潜力，在不断交流的过程中，把各种无意识结合起来。”所以，又被称为“启发教学法”。

6.奥苏贝尔的“认知——同化”模式。他把心理学原理运用于课堂教学实施中，对概念学习中的下位关系，上位关系和组合关系的分析，使概念教学具体化了。

7.罗杰斯的“非指导性”教学模式。他的“非指导性”教学模式的理论设想是，学生自愿能承担自身的学习责任。学习的成功与否取决于相互真诚交流思想的愿望和坦诚地共享一些观念。

8.阿莫纳什维利的“合作教学”模式。他创建了一套个性十足的合作教学模式，是建立在特定的在师生交流方式上的，被称作“没有分数的教学体系”。

2.2国内研究现状

20世纪50年代，国内开展了对高效课堂教学研究。研究的主要方向为如何综合提高教学质量上，没有侧重研究课堂教学的有效性问题;20世纪80年代，国内学者对高效课堂开始加以关注;70年代，国内出现了提高教学效率、效果的提法，可研究不是很深入;80年代后期，我国教育界逐渐开始加强了对课堂教学策略的研究;90年代中后期，国内普遍都非常注重课堂教学有效性的研究。大连科技学院进行多年“金课”的教学模式的研究。提出了PBL（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）教学模式。

此外目前国内影响深远的教学模式有：“引导—自学”教学模式、“情境—陶冶”教學模式 、“目标—导控”教学模式、“引导—探索”教学模式等。

三、基于智慧教室的民办高效英语高效课堂构建

3.1构建原因

大学英语作为一门高职院校必修基础课，肩负着增强跨文化交际能力、培养学生英语的综合运用能力、全方位提升学生文化素养、提高自身文化自信和民族自信、传播祖国悠久文化的重要责任。本人通过调查研究发现，当前高职院校中的英语教学情况颇令人担忧，大多存在教学理念落后且定位不准、教学方法单一且低效等问题，需要大力创新和变革。

可以看出，国内关于智慧教学的研究起步较晚，目前已开始趋向具体化，从理论创新、技术支持、资源建构等多方面展开探讨[2]。高职院校的大学英语教学模式需要革新，国内学界对高职院校智慧教学的研究甚少，且相关研究多集中于理论层面[4]。由此可见，基于智慧教室的高职英语高效课堂构建应用研究具有很大的潜力，亟待研究者们去探索、实践并推广，解决高职英语课堂教学模式落后的问题。

3.2构建目标

本研究是创建基于智慧教室的高效教学模式，并将其应用在高职大学英语教学中，并在教学中给予实证研究，优化整体教学思路、教学目标及方法、课堂评价的设计，力求在课前积极准备、课中交流互动和课后反思提升三个阶段都达到高效化、智能化的效果，提高学生的课堂参与度，使得学生成绩得以同步提高。

同时，提出以培养创新型智慧型人才为发展方向、 着眼于问题或任务法教学、尤其关注学生的感情需求和个性化学习、提高学生科技运用素养、在传统教学中充分发挥智慧型教学的优势。

3.3构建方法

本研究主体内容是运用实验研究法，结合高职院校大学英语智慧教室开展高效教学模式，设计教学案例，研究该模式的设计原则和思路、教学目标等，得出合理可行的总目标与具体目标，力争从课前、课中、课后三个环节落实该模式的教学活动，获得线上与线下的双重整体评价。具体实践教学安排如下：

1.研究对象：本研究将以吉林建筑科技学院土木工程学院大一年级四个班级为实验研究对象，其中A班与B班为对照班，共82人，C班与D班为实验班，共计75人。对实验班运用智慧教室的高效教学模式，发挥该系统的优势，课前发给学生任务单，课中在教师的监督指导下，学生协作学习，实时测验，课后教师观看录制视频等活动。

2.研究环境：该研究中实验班所使用的是智慧教室，覆盖免费无线及配备多媒体教学一体设施，教学方式也是智慧教室的高效教学方式。对照班是在普通教室内授课，采用的是传统教学方式。

3.智慧课堂教学设计： 本研究的教学模式中是建立在智慧教学系统所实施的教学，因此，在教学资源设计方面重点是对上传到云平台的内容进行设计。在课程准备阶段，先对学习环境、学习者以及学习内容进行分析，通过分析结果再进行智慧教学资源的设计与开发，整合后的资源，学生可在云平台上观看学习。上课前，开始进行课堂录播，课外学生们可扫码后进入课堂，学生们也可观看课后录播方便学习。在教学活动阶段，教师和学生都登录云平台，查看云平台上已传好的教学资源，学生查看已发布的任务单并要求完成相关任务。课程开始后，教师播放平台上的教学资源，采用传统课堂的节奏先讲解新课，辅之以游戏化教学方式点拨指导，和学生充分互动，在情境教学中让学生积极参与，提高学生的语言沟通和表达能力，深入理解学习内容，在提高兴趣的同时，解决学习过程中遇到的实际问题。课中需要借助于云平台实时测试，学生可自用电脑或手机登录云平台，点击测试，完成后获得实时反馈，观看个人学习分析;教师也将获得实时反馈，可随之调整相应教学策略，为学生提供共性问题的反馈和个体辅导。课后学生如需复习巩固，只需登录云平台，扫描二维码观看课堂录播视频即可，教师布置的课后作业，学生需根据作业要求及时完成，如有疑惑可点击在线交流，提问、讨论寻求帮助。同时，教师课后需要反思学生的表现，结合云平台的实时测试成绩进行详细分析，以便优化下一节课的教学。

4.教学评价：教学评价是依据教学目标，对学生在学习过程中的表现和结果进行评价，意在为后续教学的设计和决策作参考，从而不断深入地激励学生学习。基于智慧教室的高效课堂是教育教学和信息技术的有机融合，教学和学习方式线上线下同步进行相得益彰，分别为教师教学过程评价和学生学习过程评价。

3.4创新点

1.教学、学习环境创新：从传统课堂环境到智慧教室的学习环境，使得教学、学习环境发生了质变。主要体现在四个方面：教学路径、师生互动、学习行为、技术支持。教师课前通过移动设备推送各种媒体资源，学生线上学习数据会纳入课程评价标准，网络大数据，对学生学情的实时分析等科学技术为实现智慧课堂提供了核心技术支持。

2.教育理念创新：高职英语高效课堂通过测评和监测等手段，以学定教;基于学生学习反馈，精准教学。同时通过智慧教学，培养学生成为具有创新能力和精神的高素质人才。

3.教学模式创新：建立在智慧教室基础上的高效课堂教学模式是对翻转课堂教学模式的重塑和升级，它借鉴了翻转课堂的成功经验，在新代信息技术的支持下，使互联网与教育深度融合，实现教育的在线化、数据化和个性化。

4.开展对照实验：本次实验研究了智慧教室的英语教学模式在高校英语课程的开发、设计与教学方面是否能给学生更好的体验，是否能提高學生学习兴趣、提升独立自主学习能力，提高学生综合素养及成绩、为高职大学英语教学实现高效教学的理念提供了新的参考思路。也大力鼓励教师们能与时俱进，利用多媒体和网络技术改革教学，不断优化教学方法，提高课堂教学效率，提高教师整体教学水平，使教师不断学习与进步。

四、研究意义

1.理论建设意义：本研究尝试构建切合高职院校大学英语教学的课堂模式，旨在改革目前我国大学课堂上的教学现状，努力形成师生共有的智慧型教学思维，结合当前倡导的信息化建设潮流，积极拓宽教学思路与方法，有效培养学生的信息技术素养，初步构建研究的理论基础。

2.实践应用意义：在应用层面，本研究结合目前高职院校大学英语教学的现状，努力尝试构建新的课堂教学模式，探索并检验适合高校培养高水平应用型人才的智慧教学，以便帮助解决目前大学英语课堂教学效率低、学生能力提升慢等突出问题。同时，本研究的教学模式、课程建设与探索还可以指导今后其他教学模式的设计与开发，为其后续发展提供可靠的实践经验。

参  考  文  献

[1] 韩娜，吴华.基于智慧课堂环境的个性化学习[J]. 西部素质教育，2020（05）.

[2] 黄锐.基于教育信息化的高职院校课堂环境管理[J]. 山东农业工程学院学报， 2020（02）.

[3] 刘俊辉，韩伟. 基于认知弹性理论的英语高效课堂教学模式探究[J]. 教育教学论坛， 2020（37）.

[4] 苏志军，王建华，楼骏.基于移动互联的高职信息化课堂环境研究[J].  金华职业技术学院学报， 2019（03）.