段熙

内容摘要：哲学与思辨无处不在，它对于我们的学习生活有巨大的指导价值。将哲学中的思辨运用到语文阅读教学中，能促进学生创造性思维的形成，语文素养的提升，以及养成个性化的阅读习惯。哲学中的对立统一基本规律让我们对阅读的各种关系有了清晰的认识，矛盾分析法让我们在阅读中，懂得抓住主体，教学有所侧重，根据文章体裁进行教学。

关键词：运用 价值 语文阅读 哲学思辨

任何哲学都应具有思辨性，缺乏思辨性的哲学是不存在的[1]。语文和哲学有着密不可分的联系，哲学中的思辨体系也可以运用到语文教学中，比如阅读、写作。随着语文课程的改革和培养理念的不断更新，语文教学当中，最不可忽略的一个重点便是阅读教学，因为阅读过程能帮助学生构建语言体系和思维模式，形成他们自身的语文核心素养。然而，现如今语文课堂中，阅读练习多以字词句的讲解为主，赏析文章，常常忽略文章背后蕴含的深刻哲理，忽视学生自主学习和思辨能力。在阅读教学中，要运用思辨体系，把握好教学的重难点，切实提升学生的阅读能力。

一.从不同的角度看哲学思辨

1.孔孟老庄的哲学思辨体系。孔子的思想突出人的主体地位，倡导和谐意识，人本意识，提倡与民同乐，在教学中，主张因材施教，“启发式”的教育，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，教育我们，面对学习问题时，要学会思辨;孟子继承孔子的学说，其思想内涵深邃，辩论有力，他认为修养是求学的基点，但是人性善，最终都要通过自己的思考来达到;老子主张“无为”的思想，他的书中列举了许多朴素辩证的观点，例如：一切事物均匀正反两個方面，并能对立转化，是为“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。庄子从道的角度出发，提出“无为”的教育主张，他的“无为”思想认为应该顺应天道，好的教育应该是以保护人的本性为主，而不是否定一切，是辩证的看待问题。

2.黑格尔的辩证法。19世纪德国唯心主义哲学以思辨性而著称，这是当今中外学者的共同看法[2];黑格尔的哲学思辨带有唯心主义色彩，但是仔细剖析，这种说法是片面的。首先，黑格尔认为，真理的获得需要对概念有一个深刻的认识，直观的普通的认识不具有思辨性。其次，他认为应该以对立统一的观点来认识和把握事物，思辨是经过思想的法则。第三，黑格尔哲学的思辨性是通过思考，透过事物的现象看到其内在本质。

3.马克思恩格斯的唯物辩证法。马克思主义哲学具有比其他哲学更强烈、鲜明的思辨性，在人类发展史上有卓越贡献。唯物辩证法是马克思主义哲学的核心组成部分，其基本三条规律是对立统一、质量互变、否定之否定。同时矛盾分析法也帮助我们更科学的认识世界和改造世界，两点论和重点论指导我们要抓住事物的矛盾，分清矛盾的主次，才能高效的解决问题;同一性和斗争性指导我们事物之间是相互联系，息息相关的，同时事物之间又互相斗争，此消彼长的，要抓住事物的共性，共同成长。马克思唯物主义辩证法不仅有思维上的辩证，更强调与客观事物相联系，理论联系实际，其辩证更深刻，更全面，更科学。

二.哲学思辨能力对小学语文阅读的价值

杜威曾说过：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。”这句话清晰的指出了哲学与教学有着密切的关系。哲学思辨能力对小学语文阅读具有极高的价值，掌握哲学思辨能力，运用到语文教学中，特别是强调思维能力的语文阅读中，能有效提高教学效率，事半功倍。

1.可以提升学生的语文核心素养。随着社会的发展，综合国力的增强，人们越来越重视教育在发展中的作用，各学科也提出学生学习的核心素养。语文素养分解开来表述，可以分为四个层面：①语言建构与运用、②思维发展与提升、③审美鉴赏与创造、④文化传承与理解。由上可知，语文素养中强调思维与语言，核心素养与语言具有同一性的关系。提升学生的思辨能力，可以提升学生的语文素养。语言的发展与思维的提升相辅相成，学习汉字能提升学生的语文素养，学生语文素养提高，思维能力也会有所提升。

2.可以构建学生的创新思维。哲学思辨强调在思考解决问题的过程中，进行普通的一般性的分析与思考，但同时也要对思考过程有一个反思，从根源上解决问题。思辨能力是学生将抽象思维运用到解决实际问题的综合能力。学生创新思维的构建，离不开对学生想象力的提升，即创造性思维的形成过程。课标倡导，在阅读中，运用多种方式帮助学生展开思维空间，提升阅读质量。课堂中，单纯的让学生朗读，理解字词，并不是教学的重点。通过哲学思辨的引导，让学生在阅读中，对文本进行思考、质疑或者展开想象，激发学生的创造性。在不断的思考与辨析中，学生想象力获得提升，思维能力增强。

3.可以培养学生个性化的阅读能力。思考的过程是个人大脑活动的过程，是个性化思维形成的过程。课标倡导，阅读过程中要注重学生独特的感受，引导学生形成自己的阅读体验，有自己的观点，能够欣赏和评价。在哲学思辨的引导下，学生的自主阅读能力被激发，唤醒学生在阅读过程中的探究与思考，从而使阅读活动和思维活动同步展开，达到事半功倍的效果。这样可以提升学生对阅读的兴趣和对文章的理解能力。每个学生都是一个独特的个体，理解能力各不相同，教师不能要求每个学生对同一事物产生同一个想法，对于文章的感悟力，根据学生的学习背景、社会经历，可以产生不同的想法。培养学生阅读过程中个性化的感悟能力，应该允许学生敢说敢想，在思辨与教师引导的同步作用下，使学生阅读能力得到提升。

三.哲学思辨能力在小学语文阅读中的运用

1.对立统一是事物发展的源泉和动力。任何事物都是按照一定的因素有关联的组合在一起的，从哲学上来看，就是对立统一的。将所有课程的学习看做是一个有机的整体，那么语文课程与其他课程是互相关联，对立统一的，语文是学生学习的垫脚石，语言文字的运用，存在于生活、工作、学习的方方面面。但是，语文学科又具有自己的特性，蕴含丰富的文化内涵，更加感性。将其范围缩小到语文学科本身，阅读、习作、口语交际等每一个部分又是相互关联，相互促进的。阅读是多因素之间的对话过程。教师在上阅读课之前，要了解阅读的性质，理解阅读过程的本质，处理好语文与其他学科的关系，同时，处理好语文学科内部的关系。既要注重学生语文核心素养的培养，又要将语文融入到其他学科中，让各学科相互促进，相互提升。总之，以哲学的高度审视语文阅读教学，才能使各个因素发挥作用。

2.两点论与重点论视野下主体地位的坚守[3]。矛盾的两个方面是相互联系，密不可分的。在阅读过程中，我们要充分借鉴两点论与重点论的思想，抓住事物的主要矛盾，要坚持以学生为主体，以学生个性化的体验为重点。学生是阅读要素中的主体，教师应该允许学生有自己的想法，不应该灌输式的代替学生的阅读体验，同时也要防止以集体的看法来掩盖个体的阅读。

首先，教师应该学会放手，一些浅显的知识，是学生自学能获得的，教师可以把舞台留给学生，或者教师搭建支架，提供学生思考的方向，引导学生自我思考，获取知识;其次，教师要调动学生的积极性，让课堂换发活力，让学生充满激情，主动思考，主动回答;最后，教师要给学生充分的思考时间，而不是将知识全部倾倒给学生，要重视学生个性化阅读的感受。

3.普遍性和特殊性视野下学段教学的侧重。普遍性与特殊性揭示了事物发展间存在普遍性的矛盾，且不同的事物，不同的过程矛盾也会不同。这就要求我们，在教学过程中，抓住阅读的特点，同时还要考虑到不同年段的特殊性，有针对性的进行教学。低年段的学生主要是培养学生的阅读兴趣，初步获得阅读的情感体验;中年段要求学生能交流自己的阅读感受，体会作品的语言词句;高年段要求学生了解表达方式，能搜集资料，自己阅读。

阅读学习贯穿语文教学的始终，是学生学习过程中一直存在的矛盾，但是随着年段的增长与课标的要求，学生的阅读能力需要螺旋式上升，因此，教师在教学过程中，应该抓住普遍与特殊的关系，既要有共通之处，符合学生的思维方式，同时教学又应该有所侧重。

4.具体问题具体分析。唯物辩证法指出：具体问题具体分析是正确认识事物的基础，也是正确解决矛盾的关键。不同的阅读文本，有其各自的写作手法与文学基础，在讲解不同体裁的文章时，不能一概而论，一锤定音，要具体问题具体分析。

语文阅读过程中，会遇到不同体裁的文章：写人、记事、绘景、古诗等，这就要求教师具体体裁具体分析。写人类的文章主要以分析人物性格和歌颂人物精神品质为主;在童话寓言的教学中，首先要阅读，了解故事内容，其次要分析，掌握表现手法，最后要领悟，获得生活哲理。可见，不同的文章体裁，在阅读的過程中，所采取的方法是不同的。哲学思辨指导我们，每个事物都有自己的特性，对症下药才能药到病除，抓住问题的核心，才能获得有效教学。

哲学对于语文阅读的价值巨大，创造思维的形成，语言素养的提升，每一个方面都使我们受益。哲学中的对立统一基本规律让我们对阅读的各种关系有了清晰的认识，矛盾分析法让我们在阅读中，懂得抓住主体，教学有所侧重，根据文章体裁进行教学。在将哲学的观点和语文学习相融合的过程中，学生构建出了具有哲学意义的语文思维，哲学不在是抽象的，远离生活的概念理论，而是具体的，有价值的理论与实际的结合。

哲学有其本身的基本规律，在运用的过程中，首先应该对哲学有一个清晰的认识，进行思辨，在此基础上，往后应该将哲学融入到更多的学科领悟，发挥其无限的价值;同时也应当将更多的理论引入到语文教学，或者阅读教学中，实现真正的跨学科教学。

参考文献

[1]吴晓东.正视马克思主义哲学的思辨性[J].九江师专学报，2001（02）：6-9.

[2]杨寿堪.恩辨的哲学和哲学的思辨[J].哲学研究，1987（08）：26-33.

[3]张丽苹.课堂关系的哲学思辨[J].四川教育，2014（01）：32-33.

（作者单位：南宁师范大学初等教育学院）