钟凌云 刘爱华

摘要：我国具有悠久的历史，向来注重人的文明礼仪、道德品质，这也反映了一个人的修养，从幼儿时期开展德育教学可以有效引导幼儿养成良好的观念和道德。而游戏是幼儿生来就喜欢的，是最适合幼儿活动的形式，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用，开展德育游戏化教学可以有效激发幼儿的学习潜能，提升德育教学的质量。

关键词：游戏化教学;德育工作;幼儿

引言

幼儿好动、不具有自我约束能力以及玩心大等性格特点，不适用于传统的德育教学方式，即规章制定和道德约束，采用游戏化教学方式能更好地让幼儿接受，教师引导幼儿在玩中了解德育知识，在游戏中渗透德育，可以达到幼儿德育的最大效果。

一、幼儿园德育教育现状

随着社会经济的发展，我国的教育事业也在不断革新。它始终坚持把教育摆在优先发展的战略性地位，把育人为本作为教育工作的根本要求。因此幼儿园作为幼儿启蒙的重要场所，德育工作备受重视。在一定程度上德育工作会影响幼儿的成长发育，所以幼儿园教师的教育工作显得尤为重要。教师要抓住一切机会对幼儿进行德育，将良好的道德品质及时根植在幼儿的内心。但是在幼儿的德育工作中，还存在许多不足的地方。大多数孩子都是由长辈照顾，所以会出现过度溺爱的现象，导致在幼儿的世界里只有自己，难以养成良好的道德品质;现在社会竞争越来越激烈，所以大多数家长十分重视幼儿的文化水平，忽略了道德品质的培养，家长和教师一味地对孩子进行说教式教育，缺少实践，使得孩子不能深刻理解德育素质的意义。

二、游戏化教学在幼儿德育中的应用

（一）开展游戏，渗透德育相关知识

使用游戏化教学开展幼儿德育工作，需要教师首先明确德育教学的基本内涵以及根本目标，即引导幼儿养成良好的行为习惯以及培养其具备良好品格，为后续的校园教学打下坚实基础，在此基础上要将总目标进行细化，细化成阶段性目标或有针对性的目标，如某一阶段就幼兒的吃饭卫生问题开展德育教学;其次，教师要明确在幼儿园中开展游戏化教学的原则，幼儿游戏化教学的基本原则可分为两方面，一方面是游戏的设置要符合此年龄段幼儿的接受标准，另一方面是要选择安全系数高的游戏，以保证幼儿安全;最后，在明确德育工作目标及游戏设置原则的基础上，要根据具体的德育教学需求开展游戏，使游戏化教学更加有针对性，德育教学效果更好。教师在此过程中起到了引导及连接的作用，将游戏与德育知识有效串联起来，完成德育教学工作，从情感、思维、心理、行为习惯等各个方面引导幼儿向好的方向发展，并帮助幼儿培养自主的行为习惯及积极健康的心理和情感。

（二）丰富创新游戏方式，辅助德育工作

幼儿正处在好奇心旺盛的年龄阶段，对新鲜事物有着强烈的兴趣且喜新厌旧是这一阶段幼儿的普遍特点，枯燥无聊的游戏或一项游戏开展时间较久，都会降低幼儿的参与热情，从而影响到德育教学效果。因此，需要教师依据幼儿性格特点丰富及创新游戏形式。一方面，丰富新奇的游戏符合幼儿的性格及心理特点，源源不断地带给幼儿新的体验，最大限度地激发幼儿情感及思维等方面，能满足幼儿德育教学要求;另一方面，丰富创新的游戏形式能满足有针对性的德育教学工作需求，也可根据幼儿不同时期的心理特点开展具体的游戏安排，以使德育教学效果最大化。在幼儿刚入园时，幼儿一般都会表现出难以脱离父母的情绪状态，包括慌张、害怕、甚至出现情绪激动及大哭的情况，这时合理地创设游戏环节既能化解幼儿的负面情绪，也能帮助幼儿更好地了解幼儿园的教师及环境情况。幼师可先播放一些幼儿感兴趣动画片，让幼儿从消极情绪中脱离出来，再走到讲台前，引导幼儿按照节奏拍手，采用这种方式进行自我介绍，可以多讲讲幼儿园有什么好玩的游乐设施，如木马、滑梯、秋千等，以此让幼儿逐渐对幼儿园及教师产生好感。在幼儿逐渐适应后，可让幼儿采用“击鼓传花”方式进行自我介绍，让幼儿在游戏中了解班级中的小伙伴，既能营造出欢乐的环境氛围，又能让幼儿彼此初步了解。

（三）情境游戏创设，培养幼儿品格

幼儿受到年龄及思维的限制，不具有太强的理解能力和独立思考能力，在具有行为规范准则的基础上设置游戏能帮助学生规范及养成良好的行为习惯。思维培养、积极的心理状态相对于行为规范来说较为抽象，幼儿理解起来的难度较大，导致教师在这些方面培养幼儿时受到较大阻碍，效果不佳。而德育教学除了幼儿的行为规范培养之外，同样重视幼儿健康心态及优秀品德的培养。合理设置情境游戏，能帮助幼儿更好丢理解德育教学的内容，提高德育教学工作质量。

结束语

总结全文，在日常游戏中渗透德育知识，比起严格的规章制度更能让幼儿接受，根据幼儿的具体情况开展不同的游戏方式，能更好地实现有针对性的德育教学;在幼儿处于不同阶段时，可分别创设不同的游戏以具体满足德育培养所需;情境游戏的创设，能激发幼儿情感，同时拓展其想象空间及思维。

参考文献：

[1]孙淑萍.游戏化教学在幼儿德育中的应用研究[J].学周刊，2021（01）.