王梦

摘要：阅读是汲取知识，写作则是输出知识。在阅读水平比较高时，学生就可以有效地输出知识。而写作水平高的学生，其阅读能力往往比较强。阅读与写作是语文教学工作的重要组成部分。对于教师来讲，其需要科学地融合阅读与写作教学工作，为学生打造高效课堂，增强学生阅读与写作能力。

关键词：阅读;写作;小学语文;融合

语文学科可以帮助学生打开世界大门，增长学生见识。若是教师能够以科学的教学方式开展语文教学工作，就可以更好地提高学生整体发展水平。因此，教师需要把握教学规律，增强自身教学能力。由于阅读与写作是语文教学重要板块，教师需要构建相应的教学策略，进而顺利推进教学工作。

一、语文教学中读写结合的必要性

（一）新课改的重要培养目标

《义务教育语文课程标准》中对学生的阅读内容提出重要要求“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”还对学生的写作学习提出相应的培养目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”语文教师在写作教学中通过随文练笔锻炼学生进行模拟写作或个性写作能顺利激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言运用能力，让写作变得简单有趣。

（二）提升学生综合能力提升的必要途径

语文教师推进阅读与写作融合教学的过程中，可以帮助学生通过阅读不断地积累写作素材，学生在阅读中也能不断学习相应的写作技巧，积累丰富的写作内容，锻炼语言组织能力和表达能力，学生将知识进行迁移和应用实现思维能力的进步。学生在阅读与写作中整体语言综合能力从多个角度能够在实践中得到有效提升。语文综合能力体现在阅读能力和写作能力这两个重要评价指标之中，教师在考察评价学生的过程中也应该二者结合进行考量。学生在与他人交流中运用阅读中积累的语句，在写作中运用阅读中学到辞藻华美的语言进行表达，二者有效结合在实践中运用知识进行实践。

二、读写结合教学中的重要策略

（一）挖掘教材，设计读写结合训练点

学生在阅读语文课文中可以积累写作素材和写作技法，语文教师在课文教学中找到读写结合的切入点才能指导学生在作文写作中进行构思和表达。语文教师从文章中提取谋篇布局的结构，让学生进行模仿和借鉴，以便于学生能调动思维快速整理文章结构。统编教科书语文三年级下册中《我变成了一棵树》课文内容讲述“我”不想在玩的时候有人叫“我”吃饭而变成了一棵树，继而发生了有趣的事情，展示了奇妙的想象世界，让学生了解伟大的母爱。语文教师指导学生构思“我的奇思妙想”这一作文主题时，为了让学生形成写作思路，教师层层铺设问题，让学生们在阅读课文的过程中解决：“我”变成树的原因、“我”变成树后的样子、“我”变成树后怎么做、“我”变成树后发生了什么事情等，让学生在回答问题中明确写作思路。教师指导学生结合上下文体会文中精彩语句和写作方法，进行课堂小练笔，以“假如我是一个……”为题进行写作训练，让学生借鉴阅读文本中的表述方式，丰富作文语言内容。当然，语文教师还可以从课文的精彩片段和句子提炼训练点，指导学生用比喻、拟人、侧面烘托等手法进行模仿训练。从课文中提取富含哲思、启发、教育意义的独到见解，让学生进行读写训练，锻炼学生独立思考能力，提升认識的广度和深度。

（二）激活情感，架起读写的桥梁

学生在作文写作中无物可写，无情可抒，写出的作文空洞无物，无法触动人心，主要是他们没有调动自己的真情实感。语文课文中的情感贴近小学生的生活，很容易引发学生的情感共鸣，教师在阅读中激活学生的情感因素，就会让学生文思泉涌。语文教师在语文课本教学中适时让学生模仿经典读本，不仅可以帮助学生们不断地积累写作素材，并能让学生们在文质兼美的阅读中掌握相关的书面表达技巧，改变机械记忆的学习模式，还能加深学生对课本知识点的理解，深刻体味重点的词语和段落，达到良好的学习效果。语文教师在课文教学中让学生们先品读课文，在理解的基础上感受这些词语、段落好在哪里，再让学生根据重点的段落和句子进行仿写训练。学生在写作能对课文的内容、结构、语言运用技巧等产生更多的理解和感悟，提升综合语言运用能力。

例如，语文教师在统编教科书二年级下册语文《这真美》作文教学中，开展群文阅读教学的方式，用多媒体教学设备播放西沙群岛、海滨小镇、小兴安岭等课文描述的画面，让学生置身于美好的情境中，增加学生的情感体验。教师让学生从课文中选择喜欢的段落进行配乐朗诵，激发学生的情感。随后，教师展示学生在旅游过程中的照片，让学生互相分享旅行途中看到的风景，唤醒学生的生活经验，引起学生的情感共鸣。教师为一步步地带学生升华情感，让学生在互动交流中延伸课本知识，丰富教学内容，学生的写作就水到渠成。

（三）多样的方法，提升读写结合实效

写作水平的提高并不是一蹴而成的，需要漫长而曲折的训练过程。阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程，语文教师要善用多种方法，指导学生从信息输入向信息输出训练，让学生在写作实践中理解和内化阅读知识。语文教师在实施读写结合的写作教学中要优化教学方法，注意方法的多样性和科学性，让学生感觉新鲜有趣，在潜移默化中提升写作技能。语文教师在作文教学中可以采用课堂微写作的方式，还可以采用课后作文的形式，让学生体验读写结合教学的多样性和灵活性。例如，语文教师指导学生学习《荷花》一课后，让学生们以“我最喜欢的小花”为题进行课堂小练笔，让学生运用“清香、范进、好像、如果、挨挨挤挤”这类词进行写作，结合想象和感受按照看花顺序进行写作。

语文教师在读写结合的教学中鼓励学生进行扩写、改写、缩写训练，可以降低学生在写作中的难度，让学生深刻理解教材文本传达的主题思想。语文教师在读写结合的教学中让学生尝试多种读写结合的学习方法，给学生新的学习体验和感受，能提升学生学习的积极性和主动性，让课堂永葆活力。例如，当学生学习了《巨人的花园》一课后，语文教师让学生大胆想象一下“巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们。孩子们会给花园带来怎样的变化，他们和巨人之间又会发生怎样的故事。”语文教师利用课文中留白或寓意深刻的部分让学生们充分地进行想象和创造，进行课堂小练笔，让学生在补写、续写中拓展思维，打开思路，提升自身的想象力。

结语

综上所述，阅读与写作不仅可以提升学生语文学习水平，而且可以增强学生发展能力。因此，教师需要认识到阅读与写作的积极意义，并融合推进阅读与写作教学工作，促进学生健康发展。定期开展读写结合训练、利用多媒体技术丰富教学体验、阅读与写作融合评价等属于有效的阅读与写作融合教学方式。基于此，教师需要把这些有效的教学方法贯穿到教学工作之中。

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