叶巍

摘要：语文学科的学习不同于其他学科，是终身性的学习并为其他学科的学习做铺垫。关于语文阅读这一问题的研究由来已久，在新课程改革背景和核心素养理念的指导下，高中语文有效阅读被赋予了新的含义。学生在有限的时间与精力中能够自主阅读，并在语言、思维、审美、文化等维度实现核心素养的建构，这些成为衡量有效阅读的重要标准。但是，目前高中语文教学中有效阅读的阻碍依然存在。本文从高中语文课程改革的背景出发，分析有效阅读中存在的问题，并有针对性地提出提升阅读教学有效性的策略。

关键词：高中语文;阅读教学;问题;提升策略

引言

在新课改的背景下，为高中语文阅读教学带来了新的活力，使课堂教学朝着灵活、开放、多元的方向发展。就目前的阅读教学情况来看，部分教师都是照本宣科地讲解与分析，学生也是被动的进行学习，甚至忽略了学生的主体地位，阅读教学效果并不理想。所以，教师应从多方面入手，深入分析影响教学效率的原因，从而更好地改进问题，创新教学手段，激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的积极性，使阅读教学达到理想效果。

1高中语文阅读教学的问题

1.1学生在阅读中对文本语言的感知能力较弱，语言的建构运用效果不佳

阅读是语言最直接的体验和感知，也是语言积累、建构以及运用的最重要的方式。但是，正是由于语言与阅读之间的天然联系，在阅读教学中，教师常常忽视对学生语言建构与运用能力的训练。这就导致一些高中生对语言的体验与感知能力不足，无法在特定的情境中理解语言表达的用意和深度。同时，在口语表达与写作中，难以将语言积累转化为流畅、自洽的观点，影响了语言文字表达能力的发展。

1.2课堂提问不严谨

课堂提问是促进学生思考、分析的重要形式，通过提问，能有效激发学生的思考能力、分析能力以及解决问题的能力，还能加深学生对文章的理解，使学生养成良好的学习习惯。但在实际教学中，教师缺少与学生的互动、交流，没有及时与学生进行沟通，无法了解学生的学习需求与学习成果。在问题的设置上缺少新意，无法与学生的实际情况相联系。而且大多数的班级学生学习水平都是参差不齐的，教师的提问缺少难易程度的考虑，使得课堂教学效率不佳。

1.3忽视学生阅读兴趣的培养

在许多名人的传记中都花费很多笔墨着重强调了阅读对于其成长和发展的重要性，当中不少人更是直言阅读是其终生的爱好，所以说，拥有阅读的兴趣不仅仅是一件乐事，更是百利而无一害的习惯。但是在当下的语文教学体系当中，过多地把阅读和考试联系在了一起，仿佛阅读就是一个功利性的行为，许多教师会在引导学生进行阅读的过程中采取强制灌输的做法，使得学生在反感教师教学方法的同时失去了对于阅读的兴趣。阅读并不是一个枯燥的事情，但是其美妙需要学生用兴趣来发掘，如果没有兴趣的加持，学生会把阅读看做是自己必须完成的任务，当中不少人采取应付了事的态度也就是意料之中了。

2提升高中语文阅读教学的有效性策略

2.1采用读写结合的方法，引导学生在阅读中实现语言的建构与运用

语感是语言建构与运用中一个使用频率很高的词汇，良好的语感能够让学生深切体会语言的浅层、深层含义，也能够凭借感觉完成自己的观点阐述和情感表达。在高中语文阅读教学中，教师可以将阅读与表达相结合，利用读与写之间的关系，引导学生有目的地体验、分析语言，并在自我表达中提升语感，进而保证阅读的有效性。例如在阅读《荷塘月色》一文时，教师要求学生自主阅读、赏析，挑选出自己心仪的句子，并结合生活中的景物进行仿写，这样学生在模仿、分析中，能够逐渐体会朱自清先生在语言建构上的别具匠心，感受语言表达的美学价值，从而充实自己的语言储备，提高阅读感知与理解效果。再如在阅读《祝福》一文时，教师设计了写作人物，即要求学生结合篇章中的语言表达内容分析、阐述造成祥林嫂命运悲剧的原因，并相互交流读后感。在交流中，有的学生认为根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲惨命运的根源，有的认为外人的冷漠和鄙夷是造成其悲剧的根源。学生在表述中都能够从原文的语言中找到佐证，这样的读写结合一方面能够引导学生回归文本，在语言的品读中深入体会祥林嫂这一悲剧形象以及鲁镇看客的面目;另一方面也能够启发学生探究语言背后蕴含的思想情感，用批判的眼光分析文学人物，表达自己的观点，进而提升阅读效果。

2.2设置有效的课堂提问

学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题，“敏而好学，不耻下问”是每个学生都应具备的品质。在语文阅读教学中，不论是教师还是学生，都会遇到自己不了解的问题，面对问题不能逃避，而是要积极探究寻找答案。在阅读教学中，很多教师会通过提问去引发学生的思考，让学生在思考中学会分析问题，并以问题为角度对文章进行深层次的探究，从中寻求答案，并与师生进行讨论，从而对问题有了更深层的认知。首先，在设置课堂问题时，教师要明确问题设立的目的，有目的性地向学生提问。而且在提问时，要充分考虑学生的现实情况、问题的解决方案等。其次，问题的设定要具有一定的价值，还要注意提问的时机。有效的问题应该围绕教学的目标与内容，能激发学生的学习兴趣。例如，在学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一課时，教师可以向学习提问“青蒿素的实用价值以及对人类的影响”“其他类似事件”等问题。在提出问题后，教师要给学生足够的思考与讨论时间，而不是急于得出答案。最后，问题的设定要难易适中，要符合学生的认知，而不是超出学生的能力范围。

2.3引导学生之间开展学习合作

分享可以在最短的时间内让学生获得大量的阅读积累，即所谓的一加一大于二，教师可以根据学习成绩的不同把学生分为几个学习小组，在组内要有不同层次的学生，然后进行细致的分工，拥有不同阅读能力的学生分别承担不同的阅读任务。比如说，阅读能力较强的学生就负责抓住文章的深刻内涵进行解读，而阅读能力较弱的学生则负责对文章的细节进行记录。通过彼此的合作可以加强学生之间的情感交流，更重要的是通过分享可以丰富学生的阅读储备，彼此之间的意见交流更是可以加强学生对于阅读内容的鉴赏能力，是不可多得的良好教学方法，值得在实践中进行推广。

结语

总之，在新课程改革背景下，高中语文教师应深入分析阅读教学效率的相关问题，根据核心素养要求判断学生的阅读是否有效，并有针对性地提出教学指导策略，引导学生更加有效地开展阅读，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]许博识.从“群文阅读”到“群文写作”的教学延伸[J].教学与管理（中学版），2020（9）：60-62.

[2]荣维东.基于思维提升的鉴赏评论写作教学策略[J].中学语文教学，2020（9）：32-38.