严桂珍

摘要：在新课改下，教师应尽快改变传统的教学模式，努力践行新的学习模式，把主体对象定位为学生，积极推进小组合作探究学习，激发学生学习主动性，促进其自主发展，注重全面开展学生语言实践活动。小组合作学习是初中英语新课改倡导的形式，促进了学生主动性的发挥，达到使学生合作与探究能力进一步提升的目的。

关键词：初中英语;小组合作;运用

在初中英语课程教学中，提倡小组合作学习能够有效激发学生自主探究学习的意识。以小组活动形式来开展主题探讨、口语交际等活动也能增加学生英语表达意愿。同时，在教师恰当的引导下鼓励学生进行合作学习能够体现出组间互助的优势，促进学生与同龄人进行学习经验分享与问题答疑讨论。在教学实践过程中，教师可以深度挖掘单元主题教学模式，为学生提供形式多样的合作学习机会。教师也要参与其中进行合理点评，激发学生合作学习主动性，满足课程教学需求。

一、合作学习组织的意义

首先，合作学习组织可以充分突显学生的主体地位，激发学生积极参与教学活动，提高学生的主观能动性。合作学习组织就是让学生以合作形式进行探索、讨论、发言等，每个学生都有表达自己观点的权利，也可以从其他成员的角度分析问题，使学生在交流过程中迸发思维火花，从而相互学习、相互促进，切实提高英语学习能力。其次，合作学习能够培养学生的团队意识和竞争精神，有效发展学生的责任感。在合作学习组织中，每个学生都要参与小组活动，以达到小组目标。因此，每个学生都有自己的角色，在交流和探索的过程中加强情感互动，学生之间的友谊得到了升华，这也是建立一个有凝聚力团队的过程。

二、初中英语教学运用合作学习组织存在的问题

1.执行力度需加强。在新课程改革深入实施背景下，许多初中英语教师积极改变了传统的教学观念，对教学方法进行不断优化，在注重传授学生英语知识的同时，开始发展学生的学习能力与核心素养。但在具体运用合作学习组织时，一部分教师不敢大胆地进行实践，担心开放式教学环境会影响课堂秩序，害怕学生在合作学习过程中不能把所有精力用于知识点探索。此外，合作学习组织与以往的教学组织有许多不同之处，一些教师不能适应这种新的教学模式，不能有效协调“教”与“学”的关系，导致合作学习缺乏有力的实施，无法充分发挥教学作用，严重影响教学效果。

2.分组机制待完善。在初中英语教学中，合作学习是在对学生学习情况进行全面分析的基础上，科学合理地划分合作小组。在实施分组过程中，教师往往忽视了学生的心理特点和发展规律，未能准确把握学生个体之间的差异，导致许多学习能力较强的学生，无法通过合作学习获得发展，部分能力较差的学生无法融入合作学习组织，出现了严重的两极分化现象。如果教师不能有效引导学生，学困生容易产生自卑心理，进而失去学习的兴趣，最终影响合作学习的成效。

3.学生参与度不高。在初中英语教学中，一些教师过分重视学生的考试成绩，没有认识到发展学生综合能力的重要性。在开展合作学习实践时，教师为学生安排的大部分任务都围绕着试题展开，学生只能利用教科书中的知识进行小组探索，这种形式容易让学生感到厌倦。此外，由于一些教师对合作学习组织缺乏深入的分析，导致实际应用不能满足初中生的发展需求，学习现状与教学目标存在冲突，学生在合作学习组织中无法有效应用所学的英语知识，学生逐渐失去参与合作学习的积极性。

三、小组合作学习在初中英语教学中的运用对策

1.积极转变教学观念。在传统的教学模式中，教师通常是教学活动的主体，学生需要按照要求完成任务。而合作学习组织要求教师转变为教学活动的组织者，学生是课堂的主体，教师引导学生进行学习，通过对学生学习情况的观察，及时了解学生存在的不足之处，保证合作学习的方向性。在初中英语教学过程中，为了充分体现学生的主体地位，教师应积极运用合作学习组织模式，把教学活动看作是师生互动、共同参与、合作讨论、体验交流的过程，形成和谐开放的教学氛围。这种教学环境有利于激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的过程，从而提高学习效率。

2.科学合理实施分组。为了达到合作学习的预期效果，首先教师应该对每个学生有深刻的了解，包括学生的英语水平、学习能力、兴趣爱好等，小组成员的人数应该控制在4至6人，形成良好的合作学习气氛;其次，遵循“组内异质、组间同质”的原则，使优等生可以帮助和激励学困生，形成良好的互助环境，缩小学生间的差距，同时通过竞争激发学生的积极性;最后，合理分配合作学习的角色，教师应引导学生分配小组中的角色，如组长、记录员、汇报者等，使每个学生都可以有相应的学习任务，通过学习责任来调动学习积极性。

3.创设课堂学習氛围。在初中英语课堂教学过程中，教师应适当引导学生进行合作学习，增强学生的合作意识，使所有学生实现共同进步。在实施合作学习过程中，应为学生创设良好的学习氛围，教师可以设置多元化的教学情境，使学生对英语知识有更深刻的理解。同时，教师应根据教学内容为学生制定合作学习主题，让学生积极参与到合作学习中，在合作中灵活运用各种英语知识，以发展学生的英语综合能力。合作学习结束后，教师可以根据教学内容引导学生扩展探究内容，让学生能够创设小组情境，帮助学生养成良好的英语学习习惯，切实提高自主学习能力。

在初中英语课程教学中，采用合作学习模式能增强学生自主探究意识，实现组间成员互补学习的带动效果。开展合作学习活动时，教师应建立科学合理的分组，引导学生参与形式多样的课程环节，并建立一套完备的评价模式，丰富学生合作学习收获，满足学生以分享为主体的课程学习诉求。

参考文献：

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