【摘要】高中英语写作教学是教师培养学生对语言知识的综合运用能力与学生思维品质提升的重要环节。本文基于目前英语写作教学的现状与学生对于写作能力提升的现实需求，根据课堂教学实践，提出基于主题语境的词块教学法应用于高中英语写作教学的“三步”（语境情境创设、语篇结构梳理、语言知识积累）、“三评”（自评、生评、师评）与“三标准”（结构、内容、语言）的写作教学模式，旨在促进学生的语篇知识、语言知识运用与思维表达能力的综合提升。

【关键词】主题语境;词块教学法;写作教学;教学模式

【作者简介】李亚亚（1990.01-），女，汉族，甘肃省兰州新区舟曲中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

引言

英语作为国际通用语言，它承载的不仅仅是国外先进的科学技术，而且以它为媒介，传播中国优秀传统文化，推广中国先进的科学技术，使中国屹立在世界舞台。在这种时代背景下，《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于学生英语能力的培养提出了更高的要求，语言知识、文化意识、学习能力、思维品质的核心素养是新时代全面发展人才所需要的。

在中学英语教学中如何使英语学科素养落地生根，关键在于课堂。写作是英语学习五种基本技能中的一种，作为信息输出方式，一定是基于某一主题而存在，它不仅仅是语言知识的综合运用，同时也是作者思维品质、价值观念的传递过程。基于此，笔者结合主题语境与词块教学法开展写作教学，旨在提高学习者的英语写作与观点表达的能力。

一、高中英语写作教学存在的不足

高中英语写作教学中存在教师对英语写作教学模式认识不够、写作任务布置脱离主题语境 、评价方式单一等方面的不足。

1. 教师对英语写作教学写作教学模式认识不够。英语写作教学虽说教无定法，但写作教学目标的设定要具有可操作性、教学活动与教学步骤一定要具有逻辑性、情境性，符合学生学习规律与认知规律的发展。然而大多数老师只通过展话题—列要点—译句子—组全文的方式来进行写作教学。整个过程中，语言的输入与输出没有紧密地结合，学生的主体性地位没有得以体现，只是机械被动的信息接收者。写作的具体模式与教学方法是什么，一线教师应该做到心中有数，才能落实到英语写作教学中。

2. 写作任务布置脱离主题。在高中英语教学中，大部分一线教师会根据词汇、阅读、语法、写作的顺序安排课时。但是在写作任务的布置中，大部分教师考虑的是需要让学生练习某一类文体的文章，对整个单元主题意义的理解以及语篇的融会贯通并不注重，这就使学生的作文脱离主题语境，语言知识零碎化，观点表达缺乏逻辑性。新高考对学生的英语语言运用能力提出了更高的要求，写作不仅仅停留在半开放式的话题作文上，读后续写与概要写作已经成为英语写作的常见题型，这些新的写作题型对于学生的语言综合运用能力提出了更高的要求，这些新形式的作文命题，不仅要求学生能够读懂原文本所传达的信息，同时需要对原作者思想情感的变化有准确把握，并且捕捉到原文本所要凸显的主题意义以及要传递的文化信息与价值观念。新高考倒逼高中英语写作教学要基于主题语境，以文本为载体，提高学习者运用语言知识来解决实际问题的能力。

3. 评价方式单一。英语写作的评价方式从以前的终结性评价到现在的过程性评价以及二者相结合的评价方式，主动权还是在教师手中。大多数教师对于学生作文的评价主要是集中进行修改，这样耗时多、效率低，并没有达到预期的效果，作文评价对于学生的写作并没有实质性帮助，对教师写作教学方法的改进影响微乎其微。

二、主题语境与词块教学法

“主题语境”是英语课程内容的六要素之一，主要涵盖人与自我、人与社会、人与自然几大主题，涉及人文社会科学和自然科学领域，为学科育人提供话題和语境。

“词块”，最早由Backer提出，他认为词块是一种具有传统语法功能与词汇特征的词汇，以一种固定或半固定的板块模式储存在人脑中。“词块教学法”，由Micheal Lewis在 The Lexical Approach中提出，他认为基于词块的词汇是语言构成的中心因素，词块的有机结合形成了句子，进而形成连贯的语篇。将词块教学法用于语言教学可以很好地帮助学习者准确、流利地表达自己的思想与观点。

根据某一主题，以语境为依托，学习与主题相关的词块，掌握系统综合性的语言知识，扫除学生进行英语写作时“无从下手”“无话可说”的障碍，帮助学生正确地表达自己的观点，同时促进他们逻辑思维与批判性思维等思维品质的发展。

三、基于主题语境的词块教学法应用于高中英语写作教学的教学模式

基于新课标、新高考对于立德树人育人目标的要求，根据主题语境所提供的学科育人话题与语境，笔者根据实际教学需要，通过反复实践，总结出符合学生学习发生规律与认知发展规律的高中英语写作“三步、三评、三标准”教学模式。

1.“三步”：语境情境创设、语篇结构梳理、语言知识积累。根据某一主题，选择与学生生活息息相关，能够引起学生兴趣的方式创设情境，使学生在情感上与本主题产生共鸣。根据提供与本话题相关的语篇，梳理语篇结构，理解文本内容，挖掘文本所传达的主题意义与文化信息，促进学生思维品质的发展。根据语篇，积累与本话题相关的词汇、短语、句式以及固定表达，激活学生原有的词汇知识。基于以上三步的铺垫，学生对于与本主题相关的写作在主题意义理解、逻辑结构以及语言知识方面有全面系统的把握。

人教版高中英语教材必修二 Unit 3 “Computers”本单元的主题语境为“人与社会——科学与技术”，写作部分的教学过程具体如下：

（1） 语境情境创设。在导入环节，通过多模态的方式展示与本主题相关的资料，学生们通过看、听的方式感受科技的发展，与语音助手“小度”对话，让学生身临其境地感受科技的进步，激起学生的学习兴趣。老师提问“你们能够总结出这些语音助手的在生活中的用处吗？”，为学生理解单元主题创设语境。

（2） 语篇结构梳理。在写作之前，语篇结构的铺垫是必不可少的，能够帮助学生在输出时从整体上构思，树立篇章意识。本单元的写作要求是：描写“安卓”，属于想象性写作，虽然学生对于手机并不陌生，但对“安卓”毫无概念。为了解决学生们无从下手的困境，相关话题的文本必须要呈现。学习语篇“Andy-The Android”，并提问“In which aspects does the author describe the Android？”，让学生通读全文，梳理文本信息，从Name、Size，Appearance、Character、Ability、Job等方面对安卓进行描述，帮助学生从整体构思，大体了解“从何下手”，搭好了写作支架，降低了写作难度。

（3） 语言知识积累。如果说结构是支架，那么语言知识就是灵魂，任何观点的表述与体现都离不开语言。在此话题中，语言知识指与本主题语境相关的词块（即固定词组、句式等），同时通过头脑风暴的形式让学生激活已有的知识储备，用不同的方式进行表达。在“Andy-The Android”语篇中，让学生找出描写“安卓”的句子，如“I'm as big as a human”。同时，通过激发他们的学习兴趣以及语言表达能力，让他们找出同义句、近义词来进行替代，将上述外貌描写的句子替换成“I have the same height as a human”或“I'm so big that I am  similar to a human”。這一步旨在扫除学生在写相似话题的文章时遇到的语言表述困难，对于高中生词汇的积累以及表达能力的提升具有事半功倍的作用。

2. “三评”：自评、生评、师评。在以往的教学中，批阅英语令老师们“头疼”，一方面是由于量大耗时，另一方面是由于学生写作水平较低。基于此，在写作之后，笔者先让学生修订基本错误，然后将他们的作文随机发放到其他学生手中，最后老师评阅，找出大家共同的错误进行集中纠正，对于个别的错误进行当面纠正。这样一种自评—生评—师评的写作评价过程，要求学生认真找出自己的错误，整理于错题本;在批阅他人作品时要认真对待，总结出对方作文的优点。这一过程既有助于学生形成良好的写作习惯，又培养学生形成高度的责任感，学生的主观能动性以及主体性地位得到极大的发挥。

3. “三标准”：结构、内容、语言。写作中，文章结构、主要内容以及语言表达三者是息息相关的，结构是基础，内容是灵魂，语言表达是载体。在具体的教学过程中，笔者结合《中国高考评价体系》的要求以及历年高考作文评分标准，制订出学生作文评分标准，主要涵盖结构（完整、连贯）、内容（全面、有条理）以及语言表达（正确、流畅、句式多样性）几方面。将写作与平时语篇教学的列框架、填内容、现词块三方面相结合，实现输入与输出的有机统一，从而通过自评—生评—师评的评价方式，以结构、内容、语言表达作为根本的评价标准，培养学生的语篇意识。

笔者根据学生的现实需要，在写作教学中运用主题语境与词块教学法相结合的形式，形成“三步、三评、三标准”的高中英语写作教学模式，帮助学生在写作前形成篇章结构意识，词块教学法的使用，为学生在进行思维表达以及文化信息传达的过程中扫除障碍。从学生角度来说，一方面减少了写作的焦虑，另一方面提高了思维表达的流畅性。

结语

高中英语写作教学中，主题语境提供写作的话题与情境，词块教学法为写作内容的完善、语言的流畅、表达的地道性与准确性作铺垫，能够帮助学生克服“无从下手”“无话可说”的困难，助推学生语言运用能力与思维表达能力的提升，切实在具体的课堂教学中落实英语核心素养，落实英语学科的育人目标。

参考文献：

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