刘德华

摘 要：教师在小学语文阅读教学过程中，借助科学合理的阅读策略可获得良好教学效果，教师结合学生在阅读中的表现，还可对自身的教学行为加以反思并调整教学内容，提升教学水平。除此之外，教师在教学活动中，还应对自身所存在的不足加以了解并弥补，对教学方式加以改进，以推动语文课堂阅读教学模式的改革，提升学生语文素养，推动学生核心素养的形成。

关键词：核心素养;立体阅读;小学语文

小学语文新课标中指出，教师在教学过程中，需科学、合理地应用阅读教学策略，使立体阅读优势得到充分发挥，促使学生积极主动地参与至阅读活动中，以此提升语文阅读教学效率。大部分教师在立体阅读教学过程中，引导学生展开语文阅读时，并未重视多样化阅读策略的应用，使得阅读教学效率难以得到提升，甚至会阻碍学生阅读能力、阅读素养的提升。因此，教师需针对多样化立体阅读教学策略展开研究，提高语文立体阅读教学实效性。

一、小学语文阅读教学中所存在的问题

（一）对教学结果予以过度关注，却忽视阅读过程

教师在小学语文阅读教学过程中，对学生学习效果更为重视，对于学生在阅读过程中的表现却并未加以重视，使得教师对于学生学习的指导效果较差。

（二）阅读内容深度不足且不够全面

大部分教师针对学生所展开的阅读教学均存在一定缺失，分析阅读教学目标可知，阅读教学主要包括学习情感与态度、学习过程与方法、知识与能力三方面内容，但实际上教师仅关注学生阅读能力、阅读知识，针对其他方面多有忽视，同时教师所展开的阅读教学活动过于肤浅、深度不足。

（三）教师所应用的教学方式单调

大部分教师仅实施单一的阅读教学方式。除此之外，教师所应用的教学用语过于简单，多为表扬及激励，对于学生所存在的问题并未明确指出，使得学生难以认知到自身所存在不足之处，语文阅读能力难以得到有效提升。

二、基于核心素养立体阅读教学策略

（一）教学评一体的基础评价

教师在小学语文教学过程中，实施立体阅读教学时，需重视教学评价作用的充分发挥。基于核心素养的小学语文立体阅读教学过程中，教师需重视教学评一体评价的基础评价模式的构建，与以往阅读教学评价模式相比，此种一体化评价模式具备较强创新性。此种阅读教学评价模式下，需以学生学习表现为依据，以多层次及多维度的评价为标准，这也是针对学生综合能力、综合素质的重要体现。实际上，教学评一体教学评价实施过程中，为实现此评价优势的充分发挥，要求教师在教学过程中，需对如下几个问题加以思考，主要包括教什么、为什么教、怎么教、教到哪一程度。教师需针对自身教学活动展开深层次思考，明确制定教学目的，再以所制定教学目标为依据，完成教学活动的精心设计。在小学语文立体阅读教学过程中，实施教学评一体化教学评价时，除应要求教师精心设计教学策略、明确制定教学目标外，也应以学生实际学习情况为依据，及时转变教学方式，对学生学习过程予以高度重视。教师在教学实践中，应着重将学生学习过程与教师教学过程紧密关联，仅有如此，方可实现具体、全面的教学评价，这也是素质教育改革背景下，教师改进语文阅读教学评价模式的重要思路。

（二）深度的阅读教学

教师在小学语文立体阅读教学过程中，除对学生阅读能力、知识学习情况加以关注外，还应对学生学习态度、阅读方法、阅读过程等多方面予以重视，并非仅将某一方面作为关注重点，应重视阅读教学活动展开的全面性。实际上，大部分教师针对学生所展开的阅读活动多将学生技能、知识的提升作为重点，针对学生合作学习过程、自主探究学习、阅读积极性却鲜少关注。为使立体阅读教学价值得到充分发挥，要求教师在教学过程中，不可仅展开表面的阅读教学活动，而应具备一定深度，需对学生在阅读过程中的思维活跃度加以关注，同时还应关注学生在学习过程中是否能够提出有创造性的问题等。教师在立体阅读教学过程中，只有借助深层次阅读教学活动的展开，方可有效提高学生阅读积极性，还可为学生核心素养的形成创造良好条件。如教师在引导学生学习《鸟的天堂》此篇文章时，不仅应引导学生对写作特点、中心思想、语言词汇等诸多方面的常规学习内容加以关注，同时还应引导学生针对鸟的天堂形成的原因加以思考，通过对学生思考过程的了解，优化学生的思维活动，帮助学生感知到文章中所塑造的优美情境，使学生认识到只有人与自然和谐共处，方可产生如此美景。

（三）适当的鼓励教学语言的应用

分析小学阶段学生特点发现，学生对他人的表扬、欣赏均有强烈的渴望，所以，教师在立体阅读教学过程中，需以学生阅读表现为依据加以适当的鼓励，借此對学生的心理需求加以满足，还可促使学生在立体阅读过程中收获成就感、喜悦感，这对推动学生阅读学习效率及积极性的提升发挥着重要作用。目前，大部分教师在教学过程中，过多应用鼓励性语言，却鲜少指出学生所存在的不足，使得学生阅读能力难以得到有效提升。由此可见，教师在教学过程中，需展开公正、客观且全面的教学活动，方可充分发挥立体阅读教学的优势，因此，教师在教学过程中，除应对学生成绩加以肯定外，还应针对学生所存在的不足之处加以指出，教师在指出学生所存在的问题时，还应注意方式方法，以免对学生自尊心造成打击。

（四）针对性的阅读教学

教师在阅读教学过程中，为将立体阅读优势加以充分发挥，要求教师在此过程中做好平衡，结合学生所处学习层次差异实施针对性阅读教学，仅有如此，方可有效激发班级学生阅读兴趣。教师在阅读教学过程中，针对学生所展开的阅读活动需具备针对性，不可统一且宽泛地展开阅读教学，需根据学生在学习过程中所存在的各项特点实施针对性、个性化的教学活动。教师所展开的阅读教学活动除应与每位学生的特点相契合外，还可推动学生阅读活动的展开。如教师引导学生学习《桂林山水》此篇文章时，便可针对阅读过程中学困生的词语掌握情况加以关注。教师可向学困生提问，“翡翠”指的什么？“嶙峋”是什么意思？教师可对学困生关于重点词汇的理解、阅读等诸多方面加以了解，制定针对性的强化策略。针对中等生，教师可关注学生的段落或句子理解及品读情况，可让学生对漓江的水、桂林的山的特点加以解读，随后适当调整策略。针对学优生，教师可关注学生对文章写作特点的掌握情况，以此推动各层次学生阅读能力的提升。

总而言之，教师在教学过程中，通过采取多样化阅读教学活动，可激发学生语文阅读积极性，促使学生积极主动地展开阅读学习活动，以提高阅读教学有效性。为此，教师在教学过程中，需重视有效阅读教学活动的设计，以提高学生语文素养。

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