曹玉佳

摘 要：情境创设教学是一种独特并且应用广泛的教育模式，其要求教师在教学过程中联系学生的实际生活情境和知识范围，将教学内容与社会生活及人文政治相联系，激发学生的学习积极性，从而达到教学目的。小学五年级的学生已具备思维的抽象性和自主思考学习技能，老师通过创设情境将数学教学内容渗透进生活案例，让学生从日常生活和增长知识两方面获得提高，更好地促进学生发展。

关键词：情境创设;小学五年级;数学教学;联系生活

在小学教学阶段，五年级的学生已具备最基本的生活常识和生活技能，而在绝大多数小学教学中，老师和家长只关心学生的考试成绩而忽略了知识与生活紧密相连的现实意义，导致大部分学生只会“学”，不会“用”。情境创设的提出为教育工作的开展提供了一个新思维、新方法。其能够使教学任务与实际生活相得益彰，从而达到更高效的教学质量。

一、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的重要性

生活是教学生存和发展的源泉，同时也是情境创设的素材源泉。同样的，生活也为小学五年级的数学课堂提供了丰富的教学案例。教师采取情境创设方式将数学教学方式从传统枯燥、刻板的计算公式中剥离出来，融入实际生活问题，使学生在学习的同时掌握生活常识。其遵循诱发性、真实性、合作性、层次性等原则，将冲突与和谐统一，将抽象问题形象化、现实化、具体化。

二、情境创设在小学五年级数学课堂教学的现状

情境创设已经在绝大多数基础教育机构中被广泛应用，在数学教学中，涉及加减乘除或是几何模型问题时，老师都会考虑将抽象问题实际化，并与生活情境相联系。例如：鸡兔同笼问题，老师应用多媒体动画将若干只鸡与若干只兔放入一个笼子，然后让学生数笼中共有几只鸡脚几只兔脚，共有几个头，若想达到具体的数目，又需要拿出或放入几只鸡、几只兔。再者，通过让学生课下自己动手完成鸡与兔的模型，再进行相应的数量安排，从而让学生在自主解决问题的同时发现鸡兔同笼问题的实质所在。在解决几何问题时，老师利用教学环境，例如：桌椅、粉笔、水杯等物体计算其具体的面积与体积，从而让学生加深对计算公式的理解。

三、小学五年级数学课堂情境创设教学存在的问题

情境创设教学过程中仍存在一些问题，其中包括：（1）创设情境内容与实际不符，无法使学生完全理解。老师总站在自身的角度考虑问题，为了达到使学生读懂题目的目的，列举出一些干瘪、乏味的生活故事，让学生觉得假、不真实。（2）创设的情境没有深度，课堂上最常出现的教学用具只是几个高频出现的人物模型。为了解决问题而解决问题，使教学意义失真。（3）教学的重点不突出。情境创设的目的是在教学过程中通过透视生活使学生掌握知识要领并且理解生活，教师如若只讲知识，则会使课堂失去原有目的，不利于学生的发展。

四、小学五年级数學情境教学存在问题的解决对策

小学五年级数学情境教学是经常采取的教学方式，我们通过一次次授课总结经验，在数学教学课堂上不断探究、不断反思，总结出以下对策。

（一）授课老师要从实际生活出发，站在学生的角度去创设学生容易接受并且理解的情境

切勿牵强地照搬、套用他人的教学情境，切勿联系到生活中不存在或是未被证实的故事背景。如一般的教材都是通过固定的人物学习或生活情境图来呈现教学内容，而随着学生年龄的不断增长，知识结构的不断扩建与牢固以及生活常识的不断丰富，课本上的人物情境已不再具备吸引力。这时，就要求授课教师将解题方向向实际生活靠拢，突出题目的趣味性，从而提升学生的学习探究兴趣，取得教学的成功。

（二）老师要深挖教材，充分捕捉题目中提到的生活信息

情境创设是为了建立生活与教学的桥梁，是让学生认识到实际生活就是教学内容的原型，而教材中出现的生活信息为教学目的提供了最直接的渠道。情境创设要求教师将教学知识与现实生活问题相联系，从情境创设出发，发展学生数学思维，提高学生运算能力。这并非简单的生活情境再现。例如：在数学教学中，但凡涉及买卖问题，老师便可让学生自己“当卖家”“做买家”，通过实践感受环境，在解决数学问题的同时，增长生活经验。

（三）老师要突出教学才是重点，而生活情境只是辅助学习的途径

教学虽源于生活，却也是生活的精髓所在。老师在授课过程中切勿混淆课堂的重要性。切勿一味地调动情境，提高氛围而将教学方式抛到九霄云外。数学教师在教学过程中，要把握住情境创设教学的重点与难点，深化数学教学本质内容。

小学五年级数学课堂的情境创设教学方式对学生的发展以及教学事业的发展至关重要。数学知识源于生活，又要渗透生活，学生可通过学习懂得生活，又通过生活体验来掌握和升华数学知识，情境创设教学模式能够达到事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]朱逢博.小学数学情境教学的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.

[4]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）：124，137.

编辑 杜元元