黄飞雪

摘 要：小学第一学段，以识字写字教学为主，即使在阅读课上，识字也是关注的焦点。以“部编版”第一学段语文教材为切入点，拟对识字教学策略进行初步探索。

关键词：识字教学;有趣;有效;有内涵

“人生识字聪明始”。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。如何帮助学生在短短的两年内顺利达到这个目标呢？这里，我对部编版第一学段识字教学策略谈一些粗浅看法。

一、游戏互动，激发识字兴趣

众所周知，兴趣是学生学习的最好老师，当一个学生拥有学习兴趣之后，学生学习主动性增强，学习的效果也得到明显的提升。游戏对儿童来说是其最感兴趣的。孩子在游戏中获得的知识是轻松而又愉快的，感受又是深刻的。把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，收到意想不到的效果。老师可以根据不同的情形采用不同的游戏方式，让索然无趣的识字教学变得情趣盎然。如：猜字谜、摘苹果、找朋友、开火车、重新排队等游戏。让学生玩中学习，玩中思考，玩中创新，既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂的气氛，更重要的是成为完成教学目标的有效手段。比如在教学一年级下册《我多想去看看》时，老师可以让学生通过猜谜语的方法来识记生字。如：一口咬掉牛尾巴就是“告”字;又一次见面了就是“观”字;一把断开的梯子就是“非”字。

当然，任何一种游戏都会因玩腻了而降低兴趣，因此教师不能总是“开火车”，要不断变换情景，让学生在游戏中始终保持激昂的识字兴趣。

二、方法引领，提高识字效率

“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生识字的方法，提升学生的识字能力，远比让学生掌握汉字本身重要得多。老师在识字教学中，和学生一起总结一些识记的方法，放手让孩子去说，使其体验成功的喜悦，让学生在整个学习过程中能主动参与、积极思考以及大胆探究。

（一）借助图片识字法

一年级的学生处于形象思维占据主导地位的时期，看图识字是学生接触最早，而且也是最多的一种识字方法。看图识字是最有利于学生识记汉字的识字教学法。例如在一年级上册的识字3“口耳目”中，汉字“火”所配的课文插图是一堆燃烧的木柴，木柴燃起向上的火焰，与右下角“火”的甲骨文形象十分贴近，虽然“火”字的结构比较简单，但在图片的帮助下学生更容易理解和识记“火”字;汉字“禾”所配的课文插图是一株成熟的稻谷，有茎有叶，上部是垂向一侧的谷穗，和甲骨文“禾”的形象极为贴近，和现代简体汉字“禾”形象也极为贴近。

（二）偏旁归类识字法

汉字根据相同的语言含义，按偏旁归类，这有助于学生认识和掌握字音、字形、字义和识字的规律。同一偏旁构成的合体字所蕴含的意义往往具有相同属性和特征，根据相同属性和偏旁划分类别进行识字教学，体现出汉字偏旁的规律性。如教学一年级上册“语文园地五”“我的发现”板块时，教材内容呈现出了“树、林、桃、桥”这类木字旁的字，其中“桃”是一种树木的名称，而许多树木名称的字都用木字旁，如“柚、槐、桦、枫、柳、杨、棉、橘、桔、柏、椿”等。

当然，识字方法不只这些。只要是对识字教学有益的教学方法，老师都可以搬进课堂，使之服务于教学、服务于学生。让学生学得快乐，学得精彩。

三、字源追索，渗透汉字文化

字源识字就是运用造字原理，依据汉字构字规律识字。在识字教学中，汉字字形虽然复杂但仍有规律可循，老师要引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律。部编版教材安排了专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。老师要用好教材，引导孩子从字的源头学起，让学生知其形，晓其意，明了汉字的演变及其历史文化。

如一年级下册《我多想去看看》一文中，在教学识记生字“壮”字时，老师可以先出示“壮”字的甲骨文、金文、小篆、楷体。然后告诉学生第一幅就是中国最古老的文字甲骨文，表示古代男子睡觉时将武器放在床边，给自己壮胆，让自己放心。所以“壮”带有强盛的意思，课文中的壮观意思是天安门广场上的升旗仪式场面盛大，雄伟。再比如教学二年级下册《太空生活趣事多》中的生字“须”时，要使学生了解“须”的由来、最初的意思以及变化中的含义。老师首先利用画面拆分组合，讲述“须”的演变，让学生直观感受过程，明白缘由，“须”字的本义是指人面上的毛，如胡须。这样追根溯源，探究汉字的构字规律，不着痕迹地渗透汉字文化，让学生体味到汉字的神奇有趣，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

小小汉字，奥妙无穷。识字能力是学习能力的基础。学生只有提高了识字能力，才能更好地学习语文。所以老师要处处从学生主体的实际出发，在课堂实践中不断地研究，不停地探索，让枯燥的识字变得有趣、有效、有内涵。

参考文献：

吴枝南，杨通知，王海福.部编版小学语文教材研究进展与评析[J].南昌教育学院学报，2019，34（4）：32-36.

注：本文系福建省福州市闽清县教育科学研究“十三五”规划2019年度一般课题（项目编號：MQ201903X）。

编辑 张佳琪