余斌

摘要：情境教学法是“新课改”背景下受到广泛关注的教育教学方法之一，教师在初中地理课堂开展教育活动的过程中，如果能够对情境教学法加以灵活的应用，那么学生在学习地理知识的过程中就可以最大限度地参与到课堂当中，提高学生的学习兴趣，除此之外，由于情境教学法能够给予学生新鲜的感觉，不容易给学生造成厌学心理，学生们在轻松愉快的氛围中，更好地完成初中地理的学习，在相当程度上提高了初中地理的教学效率。本文通过阐述何为情境教学法以及情境教学法在初中生地理情感培养中的运用等两个方面的内容，对情境教学法进行了研究，并提出了合理化建议。仅个人观点，欢迎批评指正！

关键词：情境教学法;初中地理;运用

一、何为情境教学法

情境教学法从字面上理解我们可以看出，这种课堂教育形式的重点是在“情境”二字之上，也就是说，在教师的课堂教学过程当中，需要将书本上的知识与情境紧密结合，从而激发学生作为课堂主体参与地理课堂活动的强烈愿望，让他们在情境中学习，在学习中更好地掌握课本上的知识，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在初中地理的教育过程当中，可以将地理教学中所用到的案例或图片换成与实际情境相关的内容及数据，让学生在学习地理的同时也能够从情境中获得一些关于地理比较实用的小常识，增加学生的阅历，提高学生的综合能力。

二、情境教学法在初中生地理情感培养中的运用

第一，稳定的课堂秩序是保证情境教学法能够在初中地理课堂当中能够发挥出最大效果的基本需求。稳定的课堂纪律是每节课必不可少的部分，学生的课堂纪律也是每个学校都在强调的。初中生年龄相对较小，并且刚刚步入青春期，会有一些叛逆心理，自控能力也相对较差，教师在地理教学中运用大量有趣的情境化内容以及场景会让学生们情绪激动，从而导致学生一心只想着教师给出的教学案例，从而忽略了最重要的学习地理知识，打乱了正常的课堂纪律，也没能让情境教学法成为教学工具帮助学生学习和培养地理情感，反而适得其反，这就违背了使用情境教学法在初中地理课堂中的初衷。所以在将情境教学法内容融入初中地理课堂教育之前，需要教师做好充分的准备以及对学生要有一定的了解，对学生要有正确的引导，必要的时候可以设置奖惩制度，例如在教室里张贴红花榜，遵守课堂纪律以及表现好的同学就可以获得相应的红花，反之则不得或扣除，学生的荣誉感以及成就感会对他们产生约束，这不失为是稳定课堂纪律的一种方法。

第二，选择初中生感兴趣的情境内容进行应用，确保学生在学习过程中有一定的积极性。兴趣是初中生是否能够把注意力集中在地理课堂学习当中的重要因素之一，初中生感兴趣的情境内容可以引导学生主动地去进行学习，这样一来既能够提高初中生的地理知识掌握程度，又能够让初中生有自主学习的意识，这在初中生的地理学习乃至更多学科学习当中都有着至关重要的作用。地理这个学科本身就与每个人的生活息息相关，教师不妨在使用情境教学法的过程中将生活情境融入进去，地理教师可以多准备一些与生活相关的道具，给学生们新鲜感，先把学生的注意力集中在教师身上，这个时候再合理利用道具完成地理的教学，这样就要比直接给学生们灌输概念有效多了。比如在为学生们讲解地球的气候的时候，教师不妨先为学生介绍一下我们所处的环境是什么气候，这种气候的特点主要表现在生活中的哪些方面，让学生明白本堂地理课上所学到的知识是与生活有关系的，是日后生活上可以用得到的，从而提高初中生的学习兴趣，在潜移默化中提高了课堂效率。又例如，“教师在给学生们讲解《交通运输线的布局》知识内容时，需要帮助学生们全面提示到交通运输对于我国经济发展具备的重要性。在课堂上给学生们搜寻有关青藏铁路相关视频，学生们在课堂上观看视频过程中，教师应适当进行提问，在高原上建设铁路可能会遇到怎样的困难和措施？组织学生们进行课堂讨论，可以有效的提升课堂教学氛围，部分初中生根据开发青藏高原相关资源入手，充分发挥想象力。一些学生们通过民族团结视角与学生们进行探究。”[1]这样做也能够很好地培养初中生对地理的情感，能够有效规避初中生对地理知识产生厌烦心理。

第三，合理并充分应用现代教学设备也是情境教学法使用过程中的常见手段及策略。现下科学技术与信息技术越来越发达，学生在课堂上能够接触到的科技产品层出不穷，科学技术的进步让当代学生拥有着高端的学习资源和设施，多媒体教学是大势所趋并且已经被广泛应用在课堂上，结合多媒体教学工具，教师完全可以让情境化课堂变得更加生动有趣。对于初中生而言，地理是一门十分神奇的学科，地理本身也是非常灵活的，如果仅仅只是依靠书本和老师口头讲可能并不会特别直观，这个时候多媒体教学设备就派上用场了。另外，教师也可以充分利用微课资源对学生进行生活化的培养，微课可以将初中学生的注意力更加有效地集中在课堂上，这其中的主要原因就是教师应用微课将一整节课分成了一个个比较简短的模块，并且给学生留下了大部分的时间可以进行分组讨论，有些时候掌握知识最快的方式并不是老师的传授，而是学生们互相之间的交流，当然，教师的教育在课堂上依舊占领着主导地位，实行小组讨论的微课教育，有助于教师更好更全面地贯彻落实因材施教理念，让学生更好地解决课堂上遗留下来的问题，并且培养了学生互相帮助的品质。

三、结语

综上所述，在初中地理教学的过程当中促使课堂使用情境教学法对于学生而言是非常有必要的，在新课程改革的相关内容里情境教学法也是一大非常有特色以及具有创新性意义的教学方式，与此同时，让学生在对地理知识进行学习的过程中了解地理并且慢慢培养地理情感，是对学生整体综合素质的一种培养，推动学生的全面发展，这也符合新课改背景下的学生观的要求。

参考文献

[1]陆云飞.初中地理情境教学法的合理应用研究[J].才智，2020（14）：124.

[2]郭变娣.情境教学法在高中地理教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（04）：58+60.

[3]王欣. 情境教学法在初中生地理情感培养中的运用研究[D].河南大学，2015.

[4]韩跃峰.浅析提高初中地理地图教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：63.

[5]郭双武.情景体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（71）：139-140.