宋志佳

摘要：笔者以主题活动背景下幼儿园区域活动有效开展策略探究作为研究课题，主要对区域活动的开展进行探析。

关键词：区域活动;探索;实践

一、区域设置的基本原则

（一）全面性原则

不同功能的区域要设置齐全，最终使幼儿的全面发展成为可能。同时，实践告诉我们，不同年龄班的年龄特点不同，区域活动教育的重点也因此各不相同。

比如：益智区主要指认知发展、生活操作区主要指动作发展、体能区主要指体能发展等，每个区域的发展不同，使幼儿能够全面发展。

（二）科学性原则

科学性原则及指区域的设置要全面考虑相关的物质环境中的各种因素，合理安排区域，最大限度地发挥整体教育功能。

（三）动态性原则

动态性原则即指每个区域的设置不是一成不变的，教师要根据本学期的教育重点、幼儿兴趣、主题变化、季节特点等，灵活增加新的区域或调整区域，以拓展幼儿的新经验。

二、合理的空间布局

（一）以幼儿为本的区域空间

1、站在幼儿的立场进行规划和设计

2、为幼儿所喜欢和留恋

3、能促进幼儿的全面发展

（二）科学合理的空间分割

1、区域的数量与大小要合适

比如：幼儿活动频率大的区域空间要大等

2、“动区”与“静区”要避免相互影响

比如：表演区要和阅读区分开等

3、开放与封闭程度要有所差异（因需而设）

比如：体育区要设计成开放形式、阅读区不被打扰要设计成相对封闭等

4、区域之间要联动

比如：可以把美工区与阅读区设置在一起，这样就能够很好地让阅读区的文学元素和美工区的创意元素融为一体等。

（三）因地制宜，合理布局

很多时候，由于幼儿园条件存在差异，需要因地制宜，进行合理布局。不同条件的幼儿园在进行区域空间的规划和创建时，还应根据各自的是实际情况综合考虑，统筹安排，合理取舍。比如班级有独立寝室，可以考虑把寝室利用起来，开展区域活动。

（四）区域空间规划的要点

1、动态变化

一个班级的区域环境一经确定，各区域的空间位置一般会趋于相对稳定。如“娃娃家”是一个常设的区角，它的位置应该是相对固定的。但是，由于幼儿的兴趣和需要总是在不断变化的，当他们对某一区域的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，继而希望开设新的区域。因此，区域空间的设置要根据幼儿的兴趣和需要，幼师需要从幼儿的意愿出发，尊重幼儿，及时变换或增设新的活动区域。

2、安全卫生

无论是相对固定的区域，还是经常有所变化调整的区域，保证幼儿在其间的活动安全都是最基本的要求。

三、区域材料的选择与投放

（一）活动区材料分析

根据材料的功能进行的分类，比如阅读角的图书、娃娃家的娃娃、构建区的积木等等都要进行分开放根据材料的性质进行的分类，比如：一些教师准备好现成的工具不需要加工的放在一起（如：拼图、积木等）需要进行加工的放在一起（如：画好苹果的涂色纸、画好线条让幼儿进行剪的操作卡等等）

根据材料的结构进行的分类，比如：有固定玩法的材料（数学区一一对应的操作卡等）、可以任意组合的（积木等）。

（二）投放适宜的材料

如何获得适宜的材料：

（1）购买

（2）教师、幼儿共同收集

（3）请家长帮助收集

（4）教师与幼儿共同制作

（三）有层次地投放材料

1、为不同年龄段的幼儿投放材料的层次。比如：年龄大的幼儿操作材料相对难一点，年龄小的幼儿操作材料相對简单一些。

2、相同的材料幼儿操作熟练后，难度层次的提高。比如：幼儿对一个操作材料已经操作的很熟练了，教师就可以将他的材料加大难度。

（四）各区域常规材料

1、美工区

美工区的活动可以分为绘画、泥工、纸工等，其投放的材料应该是多元的以利于幼儿开展丰富多样的美工活动，获得多彩的生活体验。

（1）绘画。幼儿绘画的工具和材料包括各种画纸或自然物、画笔、材料等

（2）泥工。开展泥工活动时，幼儿可以用橡皮泥、粘土等购买的材料，也可以就地取材，从户外找一些土自制玩泥的泥巴，或者用自制的面团做材料。

（3）纸工。托、小班的纸工活动主要包括撕纸、团纸、粘贴等。教师可以为小班幼儿提供较易操作的废报纸、皱纹纸等。

2、表演区

表演区的活动主要包括故事表演、装扮活动等几种形式。

（1）故事表演

故事表演需要故事书或者大一些的故事挂图，帮助幼儿记忆故事情节;故事中主要角色的头饰、胸饰、服装;故事的背景、道具等。

（2）装扮活动

教师可以提供各种附有特色的服装、头饰、纱巾、镜子等材料，也可以提供报纸、塑料袋等物品让幼儿自制演出服装，满足幼儿装扮活动的需要。

3、角色游戏区

（1）娃娃家 （2）餐厅（3）超市（4）银行（5）医院

4、自然角

班级自然角不仅仅可以美化活动室，使活动室生机勃勃、趣味盎然，而且可以为幼儿提供在室内亲近自然、观察自然、种植植物、饲养动物的机会。

四、区域活动的观察与指导

（一）区域游戏的观察

1、观察的方法。观察的方法主要是分为随机、有目的的观察两种，观察的方法依据观察对象分为个体观察和群体观察。

2、观察的角度。观察可以从不同的角度进行，从幼儿的角度观察，重点观察个体或群体的表现。从活动区的角度观察，重点观察各个活动区，幼儿游戏的状况、游戏活动的频率、对各种材料操作的情况，以及各个区域间有机的联系情况等，为区域的布局和材料的调整提供依据。

3、观察的内容。首先是活动区之间是否互相影响，区域中的方位位置是否合适，区与区之间是否能建立合理的联系。最后，观察区域材料，材料的难度和使用情况、同一区域或者不同区域之间材料的联系情况等。

（二）指导幼儿

（三）观察需求适时介入，适度参与。教师需要仔细观察幼儿，在幼儿正真需要帮助是再参与。

（四）角色参与，问题引领。在游戏过程中，要是游戏出现问题，教师可以扮演成游戏中的角色，参与到问题中去。

（五）肯定激励，示范引导。当一些胆小的幼儿出现问题时教师可以用肯定的语气来激励幼儿，比如“你真棒”“你再试一试”等语言来鼓励幼儿继续游戏。

综上所述，笔者以主题活动背景下幼儿园区域活动有效开展策略探究作为研究课题，对区域活动的开展进行探析，以期能为当前幼儿区域活动提供相关的指导。

参考文献

[1] 刘彩云.幼儿园小班区域活动 .中国轻工业出版社，2014.

[2] 何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索.北京师范大学出版社，2015.