【摘要】阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，而阅读文本是培养英语学科核心素养的重要载体，通过多元设计高中阅读文本，并把它们有效地落实到教学活动中去，有助于培养学生的学科素养，实现教学理念的整体目标。本文通过某一课例的教学设计与实施，阐述了如何利用多元阅读教学来培养和提升学生的核心素养。

【关键词】高中英语;阅读教学;文本解读;案例设计;教学反思;核心素养

【作者简介】李淑莺，福建省顺昌县第一中学。

目前，有必要探究英语核心素养与阅读教学的关系以及如何运用、设计好阅读文本，培养和提升学生的核心素养与能力。

一、核心素养与阅读教学关系

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念， 2017年9月出版的《新高中英语新课标解析》详细解读了英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成，四方面相互交叉，融合发展。

《解析》同时指出：“阅读能力和水平是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，也是重要阶段。”这就要求教师要根据不同的阅读文本设计不同方案，并与学生的语言实践与思维活动相结合，以实现英语学科核心素养的目标。

二、 核心素养在教学案例的体现

笔者从事教学一线多年，除了认真钻研教材与授课外，还善于学习、研究新课程理念，动态与要求，形成适合自己学生顺利开展与完成的教学设计，培养和提高学生英语核心素养的目标。现以高中人教版英语模Modul5 Unit1的阅读文本“Great scientists”为例，阐述以阅读文本为依托，通过文本分析、学情分析、目标设定、教学设计和教学反思几个方面论述如何利用教材文本培养学生英语核心素养。

1.教学内容分析。（1）文本解读。从文本体裁来看，“John Snow Defeats ‘King cholera” 是一篇人物传记的记叙文，介绍了十九世纪英語著名的皇家医生John Snow如何发现当时肆掠横行、令人恐怖的霍乱瘟疫的途径和原因，并把他的调查与论证的报告以及治疗手段形成系统的理论与方法，供世界其他国家和后人预防、借鉴和使用，因此，John Snow 被誉为世界流行病研究和社区健康守护第一人。

（2）文本情感。本单元的中心话题是“科学家如何以探索、钻研、无畏的精神验证未知的科学真理”。教师在解读文本和备课时，不仅要把握文本的话题、主线，理清文章的脉络，了解作者的写作意图等，还需深入挖掘文本所表达的不畏艰险、造福人类的情怀与操守，帮助学生塑造正确的人生观、价值观，以提升他们的人文素养。

（3）文本语言。英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，即学以致用。因此，教师不仅要了解文本类型，还应关注文本的表达和句式，语法的体现与运用和修辞手法等，以实现知识与能力的迁移。

①He know that cholera would never be controlled until its cause was found.（被动态、比喻）

②The cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.（句式）

③It seemed that the water was to blame.（句式、结构）

④He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.（语法）

⑤With this extra evidence， John Snow was able to announce with certainty that polluted water carried the virus.（结构、语法）

当然，在阅读教学过程中，不能孤立地分析、讲解这些句式、语法及结构，而应与文本类型和要求相结合，使学生体会和运用文本精华语言与表达，培养他们学以致用的语言能力。

2. 学情分析。笔者授课班级对象为高二普通班。他们经过一年的高中英语学习，有部分学生从最初的兴趣盎然变得索然寡味，有部分学生因为多次挫折、失败，对英语学习产生畏难、放弃的心理，上述状况已影响了他们的学习态度、动机、动力，极需榜样的力量与事例的激励。

本单元的主旨是“科学家不畏艰险，勇于探索、追求真理。”，通过warming-up的引入及the first reading的学习，大家体会到要想成就一番事业，需劳其筋骨方能大任，从而激发他们的求知欲和挑战力，以完成核心素养教学目标。

3.教学目标。通过对John Snow的人物和事迹介绍，使学生了解到要成为一名有影响力科学家，除了自身努力与不断提升外，还必须备有善于观察、勇于探究、不畏艰险、坚定信念等优良品格，最终培养学生必备的思维品格。

4.教学设计与步骤。（1）教师首先设计如下热身问题：

Q1：How many famous scientists and experts at home and aboard  in the history and at present do you know？

Q2：Who are they？Can you say something about them？

Q3：What good qualities do they have in common？

学生通过头脑风暴过滤和筛选已知或已学的关于描述人的优秀品格的词汇。如：ambitious， confident， generous， hard-working， strong-willed， brave， devoted， honest， talented， unselfish， serious， perseverant等。

头脑风暴的好处是能帮助学生回忆巩固已有词汇，积累新词汇，为阅读扫清一定的词汇障碍，也为后面讨论和写作活动的开展提供了必要条件，以达到培养语言能力的目的。

（2）紧接着导入教学，询问学生，作为一名科学家或专家，他（她）如何证明他们的发现、结果或方法是科学、规范和有效的，自然引出pre-reading的Task1。学生通过Task1中表格提供的信息关键词语，发挥个人判别能力与小组合作精神，顺利完成任务，并为导入reading部分做好铺垫。

（3）继续导入教学，引出pre-reading的Task2的两个问题：

Q：hat do you know about infectious diseases？ What do you know about cholera？

现在是网络信息爆炸的时代，学生对AID并不陌生，对2003年的SARS in China和2005 年BIRD FLU in Asia也有所了解，对去年年底爆发，几乎波及全球并还在持续的 Novel Coronavirus 更是深有体会，希望早日疫苗成功研发，大家平安复工、复产、复学，世界正常交流往来和协同发展。但对18世纪30年代，欧洲，尤其是英国爆发的流行病——霍乱所产生的致命性不甚了解，激发了他们的求真、求知的欲望。

（4）以PPT插入图文方式引出事件发生的背景和严重以及主人公的职业和性格，激发学生了解、探究的欲望，进而指导学生快速阅读文章，根据文本的主线与脉络，去配对出整个事件发展的正确顺序。

（5）接下来过渡到阅读教学的重要环节——深入阅读，指导学生先浏览PPT展示的精心设计的阅读与理解的问题，并带着这些问题去研读阅读文本，通过个人活动或小组合作的方式去完成任务。

Q1：How did John Snow prove Idea2 was right？

Q2：Why was the map was so important to him during his investigation？

Q3：Cholera was a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today. Why？

Q4;What can you learn from the main character in the story？

这些问题涵盖了细节题、判断题、论证题、延伸题等，有助于培养学生的逻辑思维与判断能力，能够实现核心素养对阅读教学的要求。

5.教学反思。（1）在本课任务型阅读教学实施过程中，热身和引入环节开展得比较好，学生的兴趣、表达的欲望十分强烈，不仅跃跃欲试，而且能将原有的语言知识进行融会贯通，学以致用，达到了预先教学设计的目的与效果。

（2）在深入阅读任务的设计的四个问题的过程中，像第二个问题设定，学生找出支撑论点的段落与依据很容易，但概述理由时，就难住了不少学生，这说明高中英语阅读与写作所具备的重要能力之一“分析与概括”的能力需不断培养与强化。

三、结语

总之，英语“核心素养”是对教育目标的诠释，它既包括原有的语言知识与能力运用，更关注学生的情感目标及思维品格的发展，并为他们的全面发展和终身学习打下基础。因此，在高中英语阅读教学设计与实施过程中，教师应渗透、贯穿和体现“核心素养”，努力培养学生成为有知识、有能力、有情怀、敢挑战、甘奉献的栋梁之才。

参考文献：

[1]新高中英语新课标解析[M].人民教育出版社，2017，9.

[2]李杰，陈静波.基于思维开发的阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2014（7）：11-15.

[3]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.

[4]王金香.基于核心素养的高中英语閱读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018（7）：150-155.