【摘要】重视语法教学一直是初中英语教学的传统，近年来，信息技术的发展不断促进着传统教学模式的变革，其中最为典型的当属翻转课堂。“以学生为中心”和“关注学生个性化发展”是翻转课堂的核心理念。本文简单介绍翻转课堂的内涵及优势，开展翻转课堂教学模式在初中英语语法教学上的实践探究，运用翻转课堂教学模式优化初中英语语法课的教学效果并培养学生自主学习的好习惯。

【关键词】翻转课堂;初中英语;语法教学

【作者簡介】胡凤，南京民办育英外国语学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以下简称《课标》指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应该合理地安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创设语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。这与翻转课堂主张以学生为中心，关注学生个性化发展的理念是一致的。

二、翻转课堂的定义及优势

1.定义。“翻转课堂”，就是教师将传统教学模式中的课堂教学内容制作成微课视频，学生在课下预先自学，课堂上教师根据学生的自学反馈情况有重点地进行讲解，学生在教师的指导下交流讨论，拓展知识，发展兴趣。“翻转课堂”颠倒了传统教学中“教师”与“学生”的角色，教师不再是课堂知识的唯一讲授者，学生也不再是知识的机械接受者，而是拥有更多的课堂自主权、自由权，真正成了课堂学习的主人。

2.优势。（1）提高课堂教学效率，促进教学目标的实现。翻转课堂是先在课前讲授知识，学生完成自主学习;接着在课堂进行合作学习解决部分问题;最后提出疑惑由教师答疑。如此一来，学生的自主学习（课前）和合作学习（课中）时间都可以得到充分的保障，能够大大地提高知识的内化吸收率，不仅学生可以提高自己的学习效率，教师也可以提高课堂的教学效率，共同实现教学目标。

（2）培养学生自主学习、合作学习的意识。先学后教是翻转课堂的主要模式。以“在线课堂”的形式将“学”的内容置于课堂之外，学生可以反复地观看视频，根据自身需要可自主选择学习内容和学习方式，在此过程中，学生的自主学习能力得到有效的培养。在充分地学习内化后，学生在课堂上开展小组讨论，继续解决学习中仍然存在的疑惑，通过这种交互式的学习模式，学生可以在同伴的帮助下先解决一部分问题，而最后仍然不能解决的疑惑再由教师一一答疑。小组合作学习方法在推动翻转课堂有效性方面发挥了积极的作用，无论是课后自主学习还是课上知识内化，都离不开小组成员的互帮互助。在合作学习任务的驱使下，学生从过去的被动学习转变为主动思考，真正成为翻转课堂的主人。

三、翻转课堂模式在初中英语语法教学中的具体运用

笔者以译林版《牛津英语》七年级上册Unit 4语法课（学会使用时间介词与频率副词）为教学案例进行探究，研究对象为初一3班47名学生，每组成员6人，课堂时间40分钟。

1. 课前准备。

（1）明确教学目标。

Teaching aims：

To use the correct prepositions of time to express time

To recognize and use the adverbs of frequency correctly

To use the correct prepositions of time and the adverbs of frequency to talk about students'daily life according to the topic in this unit——My day

（2）录制在线课堂教学视频。教师提前录制在线课堂的教学内容，录制完毕后将视频内容上传，学生登录自己的账号密码，完成自主学习。录制内容为时间介词：in、on、at的用法，见表1，以及频率副词never、seldom、 sometimes、often、usually及always的用法。

通过大数据统计，笔者可以清晰地看到每位孩子的在线学习情况，见表2，因为每个孩子的内化吸收时间不一样，所以呈现出的时间长度也不一样，孩子们可以选择观看内容或重复观看视频内容，除此之外，教师还可以通知未观看的孩子及时完成学习任务。

2.布置自学任务。

⑴学生需要通过在线课堂的讲解掌握时间介词以及频率副词的语法规则并完成PPT中相应的巩固练习。

⑵顺应本单元话题——My day能够正确运用时间介词和频率副词谈论学生自己的一天生活。

⑶表1最后一栏需要补充三个时间介词的用法，需要学生在所给的例句中自主探究总结规则。

⑷弄清频率副词never及seldom与always，usually，often和sometimes在所表述的不同的句子类型。

对于教师所布置的四个自学任务，对于任务（3）、任务（4），学生在课外需进行研究归纳，总结规则、或利用网络资源搜索相关信息。因此，翻转课堂这一创新教学模式让学生的自学不再是对教材内容的浏览，而是对教材内容的深度学习。

3.课堂讨论及答疑。（1）课堂讨论——小组合作学习。基于一定的自学知识，学生使用时间介词和频率副词来描述自己的一天，并倾听同伴的一天，源于熟悉生活情境的创设，学生自己不仅敢说、多说，也期待同伴的分享，使得听、说能力都能得到训练和提高。

任务（2）的完成将课堂气氛推向高潮，学生继续在小组讨论中解决任务（3）并完成表1的补充：in the day（daytime）;“on”与形容词修饰某天的某部分或与具体某天的某部分连用，如：on a cold morning、on the morning of June 1st;at noon/night/midnight/weekends/Christmas.

对于任务（4），学生通过资源搜索后进行小组讨论发现：seldom及never所表述的句子类型不同于always、usually、often和sometimes，因为seldom及never是表示否定，构成的句子是否定句，而always、usually、often和sometimes构成的是肯定句。

學生在小组讨论过程中，气氛热烈，各抒己见，筛选整合，不同层次的学生都可以不同程度的优化自己已内化的知识。并且，通过学生自己探索讨论（自主学习、合作学习）获取的学习成果比起传统课堂灌输给学生的知识更不容易遗忘。

（2）课堂答疑。讨论后，笔者巡视课堂，搜集各小组未能解决的问题，展示如下：

①为什么某些时间状语前没有时间介词？

例如：See you next year.

My brother gets up early every day.

Last month she went to Shanghai.

②对频率提问用How often，那么对频率副词呢？

③对于节日，什么时候用on，什么时候用at？

然后，笔者针对学生讨论遗留的问题再进行答疑。给出更多例句，

例如：Who is on duty today/tonight？

Are you free tomorrow morning？

Lucy bought some books yesterday afternoon.

解释：We do not use in， on or at before last， next， every， today， tonight， tomorrow and yesterday.

①频率副词也是表示频率，仍然用How often提问。

②“on”与几日连用，表示在节日当天，如 on Children's Day.

“at”与节日连用表示在节日期间，如at Christmas.

四、运用大数据分析课堂操练结果

讨论结束，为了科学地检测学生对本堂课语法内容的掌握情况，笔者设计了20道（10题单选题和10题填空题）当堂测，每小题5分，共100分，得分情况见表2。经过大数据分析，可以直观地了解班级的成绩数据，班级各小题得分率情况，以及各个学生的各小题得分率情况。

在英语语法课型中，大数据能够优化翻转课堂的教学效果，在大数据的精准分析下，通过表2可以了解整个班级的语法规则掌握情况，结果显示班级的良好率达46.8%，合格率高达93.6%。所以，学生在翻转课堂模式下结合自身的自主学习可以达到一个良好的学习效果。经过大数据分析，在了解整个班级的答错人数后，笔者在下节课讲解错题时可以针对性地集中讲解，避免对已掌握知识点的反复强调，如此极大程度地提高了课堂效率。另外，教师可以具体地看出具体学生在某一题上失分，分析各类学生失分的原因，并针对这些学生再次分类指导，分层教学。如此一来，大数据的精准分析可以很大程度上地提高课堂效率，而匀出更多时间为教师对于学生未掌握的知识点再次进行补偿教学提供了保障，以达到巩固薄弱知识点的目的。

五、结语

在英语语法课型中，大数据能够优化翻转课堂的教学效果，在大数据的精准分析下，可以了解整个班级的语法规则掌握情况，针对各个学生对不同知识点的掌握情况给出科学评价，这不仅为教师在精准化教学上提供了科学的保障，也为教师在对学生的矫正补偿教学上指明了方向。因此，利用大数据平台建立科学的评价体系和数据分析，能够优化翻转课堂教学模式在初中英语语法教学课上的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.2011版义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蔡芙蓉.“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究[D].长春师范大学，2018.

[3]李思颖，陈莹花.大学生职业生涯规划与就业指导课程教学改革的探索[J].湘南学院学报，2018（08）.

[4]陈小草.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用[J].中国新通信，2019：179.