朱雨红

摘要：从操作层面来看，基于学习进阶理论的物理教学，首先需要掌握进阶起点，包括学生的生活经验、已掌握的知识及知识结构和思维特点，然后根据事实、映射、关联、系统、整合五个阶段分解学习历程，最后设立本次学习进阶的终点，即教学目标。以“浮力”概念教学为例，说明具体的教学分析和教学过程。

关键词：学习进阶 初中物理 浮力

美国国家研究理事会指出，学习进阶是对学生在一段相当长的时间内学习和探索某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。我国学者王较过、赵萍萍认为，在时间维度上，学习进阶一般需要学生经历一段成长历程;在内容维度上，进阶的内容是学生的思维建构。还有研究指出，概念学习进阶通常分为经验（事实）、映射、关联、系统、整合五个阶段。

笔者以为，基于学习进阶理论的物理教学，首先需要掌握进阶起点，包括学生的生活经验、已掌握的知识及知识结构和思维特点，然后根据事实、映射、关联、系统、整合五个阶段分解学习历程，最后设立本次学习进阶的终点，即教学目标。本文以苏教版初中物理八年级下册“浮力”为例，阐述具体的教学分析和教学过程。

一、教学分析

（一）进阶起点：学习“浮力”前的学情

1.学生的生活经验：氢气球在空中能腾空而起;密度小于水的物体能浮在水面上，密度大于水的物体将会沉在水底;从水中提物体时用的力比在岸上提同一个物体用的力小;等等。……