摘要：教师、学生、知识和情境是构成教学过程的基本要素。知识的建构是学生在已有经验的基础上，通过主体与环境（物理情境）、与自身、与他人间的对话而实现的。这里的“对话”包含观察与分析、交流与合作、反思与自悟等多种学习手段。《二力平衡》一课教学，以适切的学生活动为载体，以学生经验的发展为线索，以“对话”贯穿课堂始终。

关键词：对话 经验 初中物理 《二力平衡》

经验学习理论认为，教师、学生、知识和情境是构成教学过程的基本要素。知识的建构是学生在已有经验的基础上，通过主体与环境（物理情境）、与自身、与他人间的对话而实现的。这里的“对话”包含观察与分析、交流与合作、反思与自悟等多种学习手段。

“二力平衡”是苏科版初中物理八年级下册的重要内容之一，它既是学生学习“力与运动”的基础，也为后续“压强与浮力”这一难点的学习提供了必要的知识和方法储备。为了让学生在顺利掌握知识的同时发展物理学科能力，笔者尝试以适切的学生活动为载体，以学生经验的发展为线索，以“对话”贯穿课堂始终。

一、与原型“对话”：获得经验

教学中的“原型”是指具有教学启发意义的实物（图片）或实例（情境、活动等）。本节课，笔者将两个与平衡有关的学生活动引入教学，让学生在真实的物理情境中与原型“对话”——观察现象、思考问题、解释现象，获得经验。

（教师展示体操运动员单脚站在平衡木上并保持身体平衡的图片，如图1。然后请一名学生站在凳子上，模拟体操运动员的动作。……