薛海兵

摘要：语文教学应始终保持它的格调。《鉴赏家》一课教学借助问题与审美的双线教学，较好地体现了格调语文的教学主张。在任务驱动与审美鉴赏的双重推动之下，以题目（文眼）“鉴赏家”为突破点的问题设计与引导自然诞生：创设情境，准确定位，指向学习任务;涵泳品味，深入研读，完成学习任务;诗理融合，体悟训练，巩固学习任务。

关键词：格调语文 任务驱动 问题 审美

语文教学应始终保持它的格调。我们主张的格调语文是一种以雅正品格与优美情调为追求的审美化语文教学，主张一堂课应追求以规范性或科学性为特征的纯正品质，追求以审美性或艺术性为特征的典雅品质，追求以辩证性或平衡性为特征的中和品质。语文课堂要在科学性和艺术性之间、审美性和实践性之间，努力彰显雅正中和的学科特质。简单说来，语文课既要有语文味，又要有实用性。在教学实践中，我们努力彰显语文教学的格调，以任务驱动教学法实现语文教学的实用性。任务驱动教学法要求任务具体、目标鲜明，要求创建合适的教学情境，要求学生在强烈的问题动机的驱动下，带着真实的任务在探索中学习。这样可以更有力地激发学生的求知欲望，从而培养良好的审美趣味与能力，获得卓越的语文素养与品位。

汪曾祺的《鉴赏家》是一部人文内涵深厚的作品，是一篇充满诗意的小说。通过讲述叶三的故事，作家表明了自己对于用心生活的雅致人生、对于重情重义的人际交往、对于“真懂”艺术的评论家或鉴赏家充满期待与欣赏之意，这是对美好且充满温情的人性的呼唤与赞美。……