傅慧

摘要：识字是小学低年级学生学习的重要基础，自主识字能力的提高有赖于对汉字特点的了解。我们要在教学中引导儿童发现汉字构形、构意的规律和音形义之中的文化内涵，发现汉字与自己生活的联系，感悟汉字的雅趣与真情，从而培养儿童自主识字能力。主要通过直观看形，形象识字;字形分解，解意识字;大量诵读，音韵识字;有序归类，类比识字。

关键词：汉字特点 思维发展 自主识字

汉字是汉文化的核心构成，是音形义完美统一的表意文字。从汉字字形结构、演变解读、构字理据揭示和汉字书法艺术欣赏，旨是促进儿童良好发展的教育资源。

识字是小学低年级学生学习的重要基础，自主识字能力的提高有赖于对汉字特点的了解。如果把汉字当作抽象符号让孩子去死记硬背，盲目追求儿童识字的数量快速提升就会忽视了儿童情感、思维和能力的发展。只有让儿童思维与汉字构字思维相链接，才能提升儿童自主识字能力和思维的发展。我们要在教学中引导儿童发现汉字构形、构意的规律和音形义之中的文化内涵，发现汉字与自己生活的联系，感悟汉字的雅趣与真情，从而培养儿童自主识字能力。

一、直观看形，形象识字

汉字具有直观性和形象性，在传统的“ 六书”中，无论是 象形、指事、会意还是形声字，它们既同客观事物有密切联系，但又都不是对客观事物外在形态的机械描摹，而是抓住事物的特征，对其进行抽象概括，以形写意，以义赋形。儿童的思维主要是形象思维，我们利用汉字的具体、直观、形象的特点，在教学中通过汉字图画或根据字形想象画面帮助学生识字。

象形字是最具有图画特点的字。比如“ 山”字，就是抓住了山的两个基本特征——三角形的基本形状和连绵起伏的基本形态，教学时出示山的图画和演变过程，甲骨文金文篆文隶书楷书，学生很容易就记住并理解了“山”。还比如“豆”字，古文字中“豆”是一种盛食物的器皿，像一个高脚盘子，它的演变如图：。教学时通过出示图画直观感受，就知道了汉字“豆”本来表示的不是我们理解的小小个子的“豆子”，而是一个大型的器皿。所以我们要研究汉字的来历，正确理解汉字。

指事字，强调了形的主观创造性，也加入了人类的联想。如教学“本，

在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本” 的本义是树根，引申指事物的根本。

会意字，更是典型的以义赋形的造字法，如把“火”用“一”盖住就成了

“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一起就是“歪”，教学时让学生看字形解字义，很容易就理解和记住这个字。再如“休”字，展开联想，人累了靠着木休息，我们的头脑中就浮现了一幅鲜活的休息图。通过画面，学生也就记住了“休”字的字形，同时也理解了字义。

形声字也可以通过想象画面来记忆，比如“挑”（挑水、挑担子）。学习时，我们展开联想，头脑中浮现的是一个人两手扶着扁担，一摇一晃，迈步向前的情景，再让学生亲自做做这个动作，这样就加强了对这个字的记忆。

二、字形分解，解意识字

汉字是既具有直观性和形象性，又具有抽象性和概括性的符号。古代的汉字大多是根据汉语中与之相应的某个词的意义来构形的，由声旁和形旁组成的形声字，一般情况下形旁表意，聲旁表音。现代许多研究证明，声旁并不单纯表音，也有表意的功能。汉字不是简单两个部件的组合，而是两个意义的组合，举一反三可以认识更多的字。

三、大量诵读，音韵识字

中国的文学作品，大多都有一个显著的特点，就是注意音韵的应用，从《诗经》到汉赋，再到唐诗、宋词、元曲，这里面汉字的韵起了决定性的作用，古人很早就认识到汉字在声音方面的最大特点就是一字一音，每音都有一个韵，正因为汉字有韵，所以决定了汉字的句式能够排列整齐，平仄押韵。传诵起来朗朗上口。古代的儿童教育就是“三百千”，这些诗文都是韵语连篇，幼儿很快通过读这些诗文过了识字关，然后再讲经名义，即进行阅读理解，所以语言能力发展很快，很小的孩子都可以作诗。古人已认识到幼儿的特点就是记忆力好，但理解力差，所以通过反复大声诵读诗文培养语感，使儿童学会正确的发音，进行流利的说话。一个个汉字没什么联系，但经过音韵的朗读就很容易联系起来。

现在统编教材中也有大量的儿歌，一二年级的识字单元都以儿歌形式为主，读起来节奏明快，音韵和谐，儿童易记易懂。如一年级的《小青蛙》是一首儿歌形式的“家族文识字”，通过朗读儿歌让学生认识了“青”字为声旁的一系列字“清、晴、情、请”。二年级的《神州谣》通过朗朗上口儿歌让儿童了解了中华大地壮美的山河特点，“涌、耸、浓、荣”这些平时少见少用的字通过诵读儿歌变得容易识记了。除儿歌中的音韵，在表示一类事物的汉字中也存在着音韵规律，汉字是声音的图画，如汉字“溪、河、江”，“溪”的韵母是“i”开口较小，小溪水流也小;“河”韵母开口较大，水流比小溪大点;“江”韵母是“ang”开口最大，有洪大的意思，水流更大。随着韵母开口大，字表示的水流也大。再如“嘻嘻、呵呵、哈哈、”韵母分别是“i e a”，韵母开口越大，笑声越大。所以我们在教学中引导儿童通过诵读感受音韵规律，可以更好的帮助儿童正确理解汉字的意义，达到识字不忘的效果。

四、有序归类，类比识字

汉字的音形义之间都有着一定的逻辑关系，小学教材中识字单元都根据一定的规律编排，就是为了激发儿童的识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。

为了扩大初入学儿童的认字量，归类识字不仅体现在识字单元中，还体现在园地的识字加油站，如二年级上册园地六中识字加油站，这一板块呈现出两组交通工具的交通名称，让学生发现“车船”大多与用途有关，再拓展开来，车类还有什么车，船类还有什么船，调动学生生活积累，丰富识字内容。

通过各种归类识字提高了学生识字的效率，同时感受到汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。

教学中我们首先要关注儿童的思维发展，把儿童的思维与汉字的构字思维相联系，通过引导学生发现汉字的造字特点和规律，感受汉字的内涵与美，培养儿童的识字兴趣，提高儿童的自主识字能力。