覃群英

摘 要：传统文化、民间游戏、数学课堂这三者的相互融合，是当前小学数学教育最理想的模式。数学作为一门培养学生逻辑思维能力、计算能力的学科，具备更多的理性和严肃性，而游戏所具备的自由性和娱乐性，恰好能够使数学学科变得让学生乐于接受，从而呈现出数学教学的新面貌。因此，本文从分析小学数学教育的困境出发，提出传统文化视角下民间游戏与数学课堂的结合策略。

关键词：传统文化 民间游戏 数学课堂 结合

传统文化所蕴含的文化精粹和深厚底蕴，是我国教育中必须传承，也是学生们应该汲取的养分。想要将学生培养成为真正有理想、有能力的人才，必须立足于传统文化。将民间游戏与数学课堂相结合就是很好的实践。

一、当下小学数学教育所面临的困境

小学数学教育的内容主要分为加减乘除的运算、对图形的认识、统计和概率以及一些具有挑战性的问题。许多学生容易对数学知识产生抗拒和惧怕心理，从而无法为初中、高中阶段的数学学习打下良好基础。原因在于现有的数学课堂无法使学生感受到数学的趣味性和魅力，数学给学生带来的只有考试和作业。单纯以教学和應试为主的数学教育会给小学生带来巨大的压力。小学数学应该实现的教学目标不仅仅是为学生的数学学习夯实基础，更应该是引领学生入门，并且产生学习数学的兴趣，学会数学学习的方法。当代社会是一个充满活力、勇于革新的社会，老师不应该循规蹈矩，而应该让数学课堂在充满活力的同时，又不失文化底蕴。

二、民间游戏与数学课堂的结合策略

1.玩转加减乘除运算，提高学生思维的灵敏度

民间游戏和数学课堂的融合，体现了中国的传统文化底蕴和数学理想思维的互补，使学生在学习的过程中，既能够更好地掌握数学知识，同时能够体会到传统文化中的趣味性。加减乘除的运算法则是学生需要掌握的基本能力，学生对数字的接触，从书写阿拉伯数字开始，到认识个位数、两位数、三位数，再到个位数的运算，个位数与两位数之间的运算，等等。学生的运算能力不仅依靠对于运算法则的熟练掌握，更有赖于运算技巧。因此，学生在进行数字运算时，需要在掌握运算法则的基础上，进行全面的思考，从而使他们能够在短时间内，精准地得出运算结果。又快又准的运算能力，一方面需要学生进行大量的练习，另一方面还可以依靠带有数字运算原理的小游戏来进一步激发思维。

“24点游戏”是由孙士杰先生在1986年开始研究，并于1988年提出来的。在《有趣的数学》一书中也有与孙士杰的“24点游戏”原理相同、构思相同的游戏，这个游戏的规则是在随机抽取的四个数字中进行加减乘除，或乘方、开方运算，使其最后结果为24。老师在引导学生熟悉加减乘除运算法则时，可以利用扑克牌作为道具进行“24点游戏”。首先，老师先给出四张牌，为学生讲解游戏规则，并且示范运算过程。其次，教师依次给出几组事先准备好的数字让学生运算。最后，老师可以将学生分为几个小组，采用抢答模式，随机抽取数字让学生进行抢答。这个游戏能够在紧张刺激的氛围中，最大限度地激发学生的思维能力。

2.动手操纵棱角方圆，激发学生的创造力

几何图形是数学学科中的另一大版块，从二维到三维，从平面图形到立体图形。在小学低年级时，学生主要进行对平面图形类别、性质的认识，以及关于周长、面积的计算。周长和面积的计算公式中包含了长、宽这两个元素。学生需要初步认知的正方形、长方形、三角形、圆形等都是十分基础的对称图形。学生对于这些图形的认识，可以通过动手实践来充分了解图形的属性和特点。通过实践的过程，不仅能够更加直观了解不同图形的特质，还能够避免学生机械地对公式进行记忆，有助于更全面深入地对图形进行学习。

中国的剪纸艺术是中国传统文化的瑰宝，剪纸文化不仅具有趣味性，同时还与图形学习有较高的契合度。老师可以利用剪纸的操作方法，将其引入数学教学中。剪纸过程不仅依靠娴熟的手法，还需要一定的技巧，剪纸文化讲究中庸、对称之美，这一特点恰好能够与对称的图形相吻合。譬如，老师引导学生用纸剪出猫的头部，猫的头部恰好也是完全对称的，学生们可以将脸部、眼睛和鼻子剪成对称的圆形，耳朵用三角形表示。除了完成这种高度对称的剪纸任务外，学生们还可以挑战更多的图案。总之，剪纸艺术由于同时符合传统审美和数学的对称性，是学生学习图形时的最佳辅助道具。

3.初步了解概率测算，拓展学生的知识面

统计与概率这一版块在小学阶段的数学学习中占比并不重，学生所需要掌握的统计与概率知识也是十分基础的，但在学习过程中，更重要的是培养学生的思维能力，了解数学领域的延伸性和发展性。老师在进行概率与统计的教学时，可以从日常生活中的一些对话入手，例如“天气预报说9点有40%的可能会下雨，我今天可能无法出门了”。通过日常对话让学生感受到概率与统计的知识并非高深莫测，然后老师可以通过一些概率计算，进一步加深学生对概率与统计的认识，这一环节的学习可以融入民间游戏。

中国古代的射箭文化中，能否射中靶心，首先在于射箭者的技艺是否精湛;其次，这也是一个概率问题，这个过程受到射箭者、弓箭材质、天气等因素的影响。将射箭文化运用到课堂中，老师可以制作一个圆盘，圆盘上等分为若干个小扇形，再采用不同颜色填满，出于安全考虑，可以将箭替换成纸团。完成制作后，老师引导学生选择自己喜欢的颜色进行投掷，投掷完成后，计算这个颜色的色块所占的数量和比例，这是最简单的概率计算。在此基础上，老师还可以把圆形的半径告诉学生，学生可以通过计算圆形和扇形的面积得出投中的概率。这个游戏的最大好处是让学生知道数学的实用性，从而建立系统的数学思维。

4.探究益智题型，提高知识的深度

数字运算、图形认识、统计与概率这三部分都是小学生应该初步了解的知识和掌握的能力，益智类题型对学生来说是进一步开发自身潜力的过程。数学知识的学习能够提高智力，学生在具备研究和探索能力后，就能实现自我突破和提升。因此，益智类题型虽然不是学习的重点内容，却能够帮助学生在数学领域更上一层楼。益智类题型一般需要熟练运用数学知识和解题技巧，同时也具备一定的趣味性，譬如“鸡兔同笼”这类经典题目。

中国古代就已经出现了这类益智题型，且采用了古诗的表达形式，如“鹅兔同笼”的题目：笼中装满鹅与兔，七十二双眼睛露。数脚正好二百六，多少鹅来多少兔？这个题目的表达形式虽然是古诗，但通俗易懂，充满了趣味性。这样的表达形式能够符合学生的天性，吸引学生的注意力，让学生更好地解题。同类型的题目还有许多，如“三角几何共计九角三角三角几何几何？”这个题目的运算并不难，难度在于断句，断句才是解答题目的关键所在。断句应该是：三角几何共计九角，三角三角，几何几何，翻译过来就是：三角和几何一共是九角，三角一共是三角，几何一共是多少？答案显而易见。采用古诗作为题目，从培养学生综合能力来说，是非常可取的，既可以增加课堂的趣味性，也可以成为考试中益智类题型的命题方向。

总之，传统文化视角下的数学课堂，融进了民间游戏的元素，本质上是数学教育与传统文化的结合。传统文化与数学教育的结合，体现了义务教育的目标要求，符合当代社会人才培养的方向。

参考文献：

[1] 罗雪梅《完善认知结构，提升数学素养——浅析思维导图在小学数学复习中的应用》，《科学咨询（教育科研）》2020年第9期。

[2] 邱思宇《数学悦读，让数学学习深度发生——数学悦读与小学数学课堂教学相结合例谈》，《科学咨询（教育科研）》2020年第9期。

[3] 高文豪《中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究》，《科学咨询（科技·管理）2020年第3期。

[4] 陈亚萍、付茁《中华优秀传统文化融入民族地区小学数学课堂教学：内涵、价值与途径》，《民族教育研究》2019年第5期。