赖崇秋

【摘 要】情境教学法指的就是教师在开展教学活动的过程中，将学生引入特定的教学情境中，以更加生动形象的教学方式展现教学内容，丰富学生的学習和情感体验，从而有效加强教学的效果。在小学语文教学中，阅读作为重要的组成部分，可以有效锻炼学生的分析能力和逻辑思维，加强学生的学习能力，因此应该受到教师与学生的一致重视。然而在实际教学中，小学生阅读能力普遍偏低，无法真正通过文字语言体会到作者所要表达的思想情感。为此，在现阶段的小学语文阅读教学中，教师可以充分利用情境教学法的优势，提高阅读课堂的教学效果，推动小学生的综合健康发展。

【关键词】小学低年级;阅读教学;情境教学;策略

引言

情境式教学一直以来都广泛地适用在学生的教学实践中，其生动有趣富有形象性的教学方式广受学生的喜爱，尤其是在小学低年级阶段，学生处于一种活泼好学极具好奇心的阶段，情境式的教学能够很好地帮助学生建立对语文科目的学习兴趣。

一、小学语文阅读教学的现状

低年级小学生正处于天真烂漫、活泼好动的时期，这个时期的小学生对阅读还没有形成正确的认知，阅读行为的产生往往是兴趣驱使，缺乏阅读的自主性。此外，大部分小学低年级语文教师在开展阅读教学的过程中因循守旧，方法单一固化，忽视了小学生的身心发展需求，一味地对小学生进行知识的灌输，在很大程度上直接影响了小学生的阅读兴趣和积极性，因此，小学低年级语文阅读教学的效果并不理想。

二、情境体验在小学语文阅读教学中的应用价值

情境体验教学模式是一种全新的方式和理念，它更加强调学生在阅读学习中的主体性，关注学生的阅读体验和学习体验，所以在开展情境体验教学时需要以学生的学习需求和他们的思维特点为根本来应用情境资源，提高情境的吸引力，从而促进学生自主投入到阅读体验中。创建情境体验实际上就是在语文课堂中根据语言文字的特点、意境等为学生营造良好的学习氛围，并且搜集学生感兴趣的资源丰富情境的内容，为他们创造更加真实的场景。而要真正发挥情境体验教学的价值，还需要教师需要以学生为主体，秉承以生为本的理念，根据教学需求和课本教材的内容提高情境的真实性、生动性和有效性，真正以学生的阅读需求为目标来创建体验课堂，为学生的阅读学习提供更加丰富的途径和方式。另外，在情境体验学习中，学生可以将自己的阅读体会和心得与同伴和教师交流，从而构建灵活热情的学习氛围，也能够不断激发学生的思维和灵感，提升学习的积极性。在创建情景活动的过程中，教师要遵守相关的原则，要从学生的生活和学习实际出发，尽量提高情境的吸引力，让所有的学生都能够参与到学习活动中，提高教学效率。

三、利用情境体验开展小学阅读教学的策略

（一）创设形象情境，营造趣味式教学氛围

营造出积极有效的语文教学课堂一直以来都是新课改背景下对教师做出的课堂要求，尤其是语文中的阅读科目，对于低年级的学生来说，它属于偏难的一种科目类型，需要调动起学生对阅读的兴趣，才能够更好地促进有效语文课堂的实施。在塑造新型的教学课堂，打造有效教学中，形象情境的运用是教师在教学实践中最常用的一种教学方法。例如，在教学《雪孩子》这篇课文时，为了提高学生对该文字的理解能力，教师在课堂代入环节，可以先播放一段有关雪孩子形成到融化过程的场景的视频，在观看视频之前，教师可以先对学生提出一个问题：在《雪孩子》这篇文章中，你喜欢雪孩子吗？为什么？使得学生在观看视频的过程中，对该问题进行思考，多媒体的课堂引入，能够提高学生的学习兴趣，学生在观看雪孩子的视频时，会自动将自己代入到当时的情境当中去，因为视频的精彩能够满足学生该年龄阶段的好奇心，在观看完视频之后，学生基本表达的都是对雪孩子的喜爱之情，这对学生理解文章情感有着非常大的启发。通过多媒体情境导入的教学方法，可以将阅读文章形象化、具体化，用视频的方式能够有效地促进学生对阅读文章的深入思考，新型媒体的导入，更能够促进学生对阅读文章的探索，使得学生在潜移默化的过程中，提高了自身的语文阅读能力。

（二）创设多媒体阅读情境

科学技术的进步，带动了教育领域的发展。在传统教学中，往往都是以教师为教学的中心，以灌输式的教学方式向学生灌输基础的阅读知识和技能，一方面教学形式和内容比较单一乏味，另一方面学生处于被动的学习地位，自身的主体性和能动性得不到有效发挥，因此实际的教学效果并不是很理想。基于此，小学低年级语文教师在开展阅读教学的时候，可以充分利用现代化的教学手段，为学生创设多媒体阅读情境，利用图片、视频、动画、声音等方式，使原本枯燥乏味的阅读教学，变得生动、灵活、有趣，从而有效吸引学生的视线，集中学生的注意力，在丰富学生阅读体验的同时，加强学生的学习效果。例如，在组织学生阅读《小小竹排画中游》这篇课文的时候，教师可以借助现代化的多媒体设备，将文章中描述的场景，以画面的形式进行呈现。首先，教师可以借助网络为学生搜集与文章内容相关的一些图片或动画，然后借助多媒体投影功能进行展示，并在展示的过程中，配以舒缓、清新的背景音乐，让学生可以在“鸟语花香”中，真正领会作者所表达的“人在画中游”之情感，同时通过视觉体验，加深自身对美好大自然的热爱之情。如此一来，生动、灵活的教学情境带给学生不一样的阅读体验，其教学效果达到了传统阅读教学无法企及的高度。

（三）创设生活化阅读情境

教师在开展课堂教学时，可以通过引入实物来让学生进行观察，或者积极开展语文实践活动，让他们以直接接触的方式，更好地、更为深入地理解课文内容。这种教学方法对直观形象思维特点显著的低年级学生比较适用。例如，教师在教学《荷花》《桂林山水》《触摸春天》时，可以要求学生利用休息日到附近的公园走一走、看一看，以照片、图画或文字的形式，将自己的所见所感表达出来，并作为课上的交流素材;在完成这些课文的教学后，教师还可以在课后带着学生走出校园，到大自然中去体验生活。在教师的带领下，学生对自然景色的欣赏更有目的性，他们的学习视野得到开阔，知识得到增长。“麻雀学校”（指规模小、条件差、质量低的学校）中一个班的学生数量少，适合集体出行，领略大自然的美好风光。这样的实践活动开展容易，过程有趣，学生今后在阅读相关文章时也能自觉联想到观赏过的自然风景，以此促进其阅读效果的提升。

结束语

综上所述，在新时期的小学低年级语文阅读教学中，教师可以结合学生的阅读水平、发展规律、学习特点等，为学生创设多种多样的阅读情境，给学生带来不一样的阅读体验，以此来调动学生的阅读兴趣和积极性，加深学生对阅读文本内涵的理解与体悟，全面促进学生在语文教学中的健康成长。在小学低年级语文的学习中，教师要灵活运用情境式的教学策略，让学生养成独立思考的学习能力，通过生活中的仔细观察，细致思考，提高学生的语文阅读水平，起到学习事半功倍的效果。总而言之，在小学低年级的语文学习中，情境式教学策略能够帮助学生养成良好的语文学习习惯，从根本上提高了学生对于语文学习的兴趣。

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