吴春红

【摘 要】 在小学语文课堂教学中，由于学生理解能力存在个体差异性，教师需要采用分层教学。本文基于小学语文课堂教学中的分层教学实施情况，对语文课堂的分层教学进行分析，旨在提高学生学习语文的能力，提高学生的学习成绩。

【关键词】 小学语文;分层教学;教学方式

语文是重要的学习科目，学生的语文学习能力取决于教师的教学方式。在进行语文教学的过程中，教师要采取分层教学的策略，从各个方面提升学生学习语文的能力。

一、“学案导学”，分层学习

首先，要从教材出发，应用分层理解的新作业反馈方式。教材是教师上课的主要依据，小学语文课文浅显易懂而又蕴含深意，“学案导学”能有条理地引导学生进行思考学习。作为小学语文教师，不仅要教授学生知识，还要激发学生的学习语文积极性，从各个方面提升学生的文本阅读能力，利用学案导学提高小学生对文本的自主阅读能力。

以部编版小学语文四年级第四单元为例，这一单元的主题是以神话故事为主，共有四篇文章，分别是《盘古开天辟地》《精卫填海》《女娲补天》和《普罗米修斯》。这四篇神话故事都表达了十分积极向上的主题，教师在教学前可以针对文章提出不同的课前问题，让学生带着问题去阅读文章。（1）阅读《盘古开天辟地》，盘古为什么要开天辟地？盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化？（2）在《普罗米修斯》中，是什么支持着普罗米修斯创造人类，为人类带来希望？（3）请仔细阅读这四篇文章，分别总结出这四篇文章所要表达的含义，并且找出它们的相同点。在提出问题后，教师可以让学生根据自己的学习能力组成学习小组，自主进行阅读讨论，得出答案后再进行全班交流。最后教师对问题进行汇总，并且告诉学生，这四篇文章均属于神话故事，而且都表达了面对困难要不畏艰险、勇敢拼搏、顽强不屈的精神，鼓励学生在遇到挫折时不要轻言放弃，为了自己的梦想和信念要坚持下去。这样可以充分发挥学生的能动性和学习积极性，锻炼学生的思维，提高其学习效率。在进行小组阅读后，教师还可以鼓励学生在课后找一些具有正能量的神话故事，再次进行深入阅读，以巩固和落实所学知识。

二、“群文阅读”，逐步提升阅读能力

“群文阅读”可以让学生从不同的视角全面地去了解所阅读的文章。教师在带领学生进行课内阅读时，还要为学生拓展课外知识，让他们不仅学到知识，还能丰富自己的见识。教师和家长应该积极鼓励学生参加课外活动，增加学生的生活阅历，拓展其知识面，提高的语文阅读能力。教材是教育专家根据课程目标编写的，是教师上课的教学工具，也是考试内容的重要依据。在课堂教学中，能否有效且灵活地运用教材，是检查教师教学质量的直接尺度。这就要求教师十分熟悉教材，能将教材中有共性的知识点有效链接。从另一方面来讲，这样还能使学生跳出教材与学校这个框架，接触到外面更多的新鲜知识点，帮助学生养成良好的阅读习惯。在课前，教师要教给学生正确的阅读方法，寻找真正适合学生的阅读材料，利用一些课前活动来激发学生的求知欲。还可以应用小组讨论的方法，实现“1+1>2”的教学效果。

例如，在教学课文《草原》时，教师可以在学生阅读前，给学生观看一段歌曲《草原》的视频，《草原》的歌词中唱道：“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊……蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”闭上眼睛，我们仿佛真的能感受到一望无边的草原上，羊群、马群三三两两地低头吃草，天上的白云变化万千……在进行《草原》这一课的阅读之后，教师还可以给学生推荐《丝绸之路》《桂林山水甲天下》等文章进行群文阅读，开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。

三、設置分层读写情境

虽然课本在不断更新，内容在不断丰富，但仅仅让学生把注意力放在课本上也不是明智的选择。如今，学生写作的平庸化过于严重，学生只执着于课本知识，对课本过于依赖，反而写不出像样的文章。小学生的阅历和人生经历尚且不足，而且每天在学校花的时间都很多，几乎无法跳出学校这个框架来进行有效阅读，从而不能更加有效地接触到外面随时更新的内容即各类时政热点。而当前形势下，作文题目与时代背景结合得越来越紧密，为此，教师就要定期给学生做时政拓展。教师可以为学生推荐一些适合其年龄段的杂志，使其通过阅读实现知识扩充，同时增加阅读兴趣，提高语文综合素质。

例如，在进行“春天”这个主题的写作时，教师就可以在屏幕上放一些关于各种春天景色的照片，同时也可以给他们播放春天时人们出游的视频，或让学生在校园内寻找“春天”，近距离地感受春天的魅力。甚至，教师还可以把园林工作者请到课堂上给学生讲解不同植物的特点，以及这些植物在春天时的形态。教师还可以要求学生进行资料收集，为后续写作做准备。另外，教师还可以让学生在日常生活中准备一个小本子，在遇到自己感兴趣的事物时记录下自己的感受，这样学生就不会因为有时候会遗忘感兴趣的事物而烦恼，也能在一定程度上提高学生的综合素质。对一些平常就对植物很感兴趣的学生，教师也可以引导他们记住不同植物的名字、花期以及其他特点，在空闲时间或者利用班会课让学生进行展示，这样一方面可以让学生更加自信，另一方面也能拓展学生的课外知识。

综上所述，学生在小学阶段由于认知能力发展的顺序性和阶段性，对课堂教学中的新知识接受能力有限，在课堂教学中应用分层教学，有利于学生最大限度地吸收知识。教师在进行课内阅读的同时，还要为学生拓展课外知识，丰富自己的见识。

【参考文献】

[1]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（23）：127.