包玉红

摘 要：初中历史对学生的要求并不高，但也已经开始对学生进行系统性的教学。且初中历史也是在中考中占据一定的比例，也是培养学生学习历史兴趣的重要阶段。但历史的知识点比较多，需要学生记忆的地方也较多，与学生所处的年代也有较长的距离，导致大部分的学生都只是在课程上被动接受，强制记忆的情况比较多。本文将探讨在初中历史课程中，将情境教学与情感教育这两种教学方式同时结合起来，提高课堂教学质量的同时，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地学习初中历史知识。

关键词：初中历史;情境教学;情感教育

一、引言

随着新课程改革的不断深入，进一步推动了教学教育的创新发展。“教学”指的是两方面，对应的分别是教师和学生。“教”要求教师需要对学生进行素质化教育，根据学生实际情况与历史学科特点有效结合起来，挖掘教材中丰富的情感内容，创设出合理的教学情境帮助学生学习。而“学”也要求学生能够在课堂上跟随教师的引导，自主探索知识，减轻学生学习的负担。

二、情境教学与情感教育的重要性

由于历史事件与学生们所处的年代距离较大，教师只是通过讲授历史知识，学生的理解相对会比较困难，更不要说激发学生的兴趣。因此，教师才需要根据历史背景和知识点创造出栩栩如生的历史教学情境，让学生能够身临其境地感受到历史事件的发生，从而提高学生对历史的认知和理解。情感教育其实就是在教学情境之中，引起学生的情感共鸣，用心去感受真实的历史，也是为了帮助学生的理解和学习。可见，在实际的历史教学过程中，教师们应该积极重视将情境教学与情感教育结合起来，对学生进行科学合理地教学，丰富学生的历史知识。

三、情境教学与情感教育在初中历史教学中的结合策略

3.1创设科学合理的课堂教学情境

中国历史文化源远流长，历史知识也是非常丰富的。光是将这些瑰宝放在文字上讲述，不能够体现其美妙之处。教师可以利用情境教学的方式，弥补传统教学中“趣味性”的不足。比如说，在学习《原始农耕生活》这一部分的时候，教师可以让学生模仿原始人生活，教师先设定好一个历史背景：不会说话、没有文字，也没有工具。然后教师再提出一个问题：若是现在的你受伤了，走路需要拐杖支撑的时候，你首先想到的是什么？这时，教师利用多媒体，展现当时的生活背景：蓝天白云之下，空旷的大陆上只有散乱的树枝，大小不一的石头等等。学生通过观看这样的动图，假设自己为原始人，设身处地思考在简陋的社会中只能依靠树枝和石头。教师顺带引导学生思考，通过石头与石头之间互相打磨，加上树枝的加持，会形成什么？学生马上能够联想到：光滑锋利的刀刃、用石头做成的容器、树枝做成的弹弓等等。这都是教师通过创造情境，引导学生在逼真的历史背景之中，自己思考得来的。其实历史的发展也就是社会的发展，其中也是有逻辑的，并不只是干巴巴的文字编纂而成的。学生将自己当做原始人，生活在原始时代，体会原始人的心理活动特征，就是穿越千年的情感互通，提高学生的历史思维的同时，加深学生对新课的记忆。

3.2运用历史熏陶学生情感

教师应该将历史知识和历史故事结合起来。历史知识本身也是从各个历史故事之中总结出来的，是对当时社会的整体概括，但每一个历史小故事也能够反映出当时社会的风貌。比如，教师在教学《中华民族的抗日战争》这一部分的时候，教师就可以利用历史故事激发学生的爱国热情，利用学生高涨的情绪，让他们沉浸在这一段历史教学之中，能够有效地提高学生的学习效果。教师可以先通过播放一些关于抗战的图片或者视频，讲解当时我国的生产力状况，拥有的武器装备与外国的差异，让学生们明白所有的抗争中的胜利都是通过鲜血来铸就的，渲染了整个课堂的气氛，并且确定了当堂课的主题，切合教学内容。再结合一些历史故事：赵一曼誓死保卫情报、电视剧小兵张嘎、狼牙山五壮士激斗敌人等，将学生的情绪推到高潮，让他们将今日的幸福生活与当年的家国苦难结合起来。这可以增强学生的爱国情怀，更加投入到抗日教学课程中，学习历史，不忘国耻。

3.3利用信息技术促进共情

历史不只是学科这样狭义，他所包含的东西很多，甚至可以看作是一门艺术。在历史的长流之中，有很多的艺术瑰宝的出现。音乐、书画、工艺品等都具有时代的烙印。学生在学习期间没有机会接触到这些艺术珍品，教师可以通过信息技术的方式弥补。比如，教师可以将自己参观博物馆的过程通过手机录像记录下来，也可以通过网络查找一些相关的图片或者视频，便于学生理解。学生学习《青铜器与甲骨文》之时，教师可以为学生展示一些简单的甲骨文字，让学生通过象形这一方向，联系生活实际去猜测这些字的含义，让他们了解原始的文字、教育是如何的，可以让学生联想到自己的学习生活。不仅可以增强学生的兴趣，活跃了课堂氛围，还能够让学生体会到甲骨文的魅力，让他们真的了解当时的文化背景，有助于学生学习原始社会的文明。

四、结语

历史是属于人文类的学科，学生需要的学习环境应该是有温度的，有趣味的。因此，教师在教学过程中通过将情境教学与情感教育进行有效结合，能够有效地促进学生的思想认知提高，构建高效、现代化的历史新课堂。

参考文献

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[2] 林海桂.初中历史教学中情境教学与情感教育的结合探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（31）：107-107.

[3] 胡兴莲.探究初中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].东西南北：教育，2017：166-166.