刘杰

摘要：初中数学教学的教育目的不仅是教会学生数学知识点和运算方式，还要培养学生的自主探究意识，让学生养成自主探究、勤于思考的习惯，形成独立的具有个性化的数学逻辑性思维。教师在培养学生主体意识和独立探究意识时，要丰富教育的形式和手段，还要尝试多样的教育工具，让学生在自由且具有激情的氛围中激发自主思考和探究的意识，促进学生数学自主性不断提高。

关键词：初中数学；主体性教学；初步探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0129

具有數学主体意识的学生会在日常学习中更加注重培养自身的逻辑性思维和个性化思维，会自觉地尝试多种技巧和方式思考和解决问题，这对学生个性化思维的形成和创新能力、探究能力的提高具有关键而又特殊的作用。同时，学生的主体意识还和学生的综合能力息息相关，主体意识提高的同时会对学生的逻辑分析能力、观察能力、判断能力具有带动作用。

一、将初中数学教学和多媒体相结合

培养学生的主体性意识和个性化思维符合素质教育中培养学生个性化的教育标准，也顺应了新时代的教育要求和标准。多媒体技术具有高效性和便利性以及资源的丰富性，能够很大程度影响初中数学课堂教学的优质性和高效性。因此，将多媒体技术和初中数学教学相结合符合新时代发展方向和素质教育的教学要求。现代信息技术相对于传统教学讲解为主的教学方式，它将形、色、声结合，刺激学生的多重感官，让学生将抽象的逻辑分析具象化直观化，能够获得更好的听课和理解效果。信息技术的使用有利于构造具有活力和愉悦的课堂氛围，学生会被信息技术所吸引，专注力和注意力也会相应提高，这对学生的知识接纳程度和课堂的优质性和高效性具有关键而又重要的作用。

在华师版初中数学《数怎么不够用了》的教学中，教师可以使用现代教学手段，让学生将所学内容和生活实际相结合，使学生了解正数和负数在实际生活中的需要，让学生根据生活实际理解正数和负数的概念，并掌握判断正负数的方法。同时，本章的教学难点就是，教师要引导学生用正负数表示相反意义的量，并培养学生的主体观察、归纳、概括能力。最后，为了巩固学生对正负数的概念和应用的理解，教师可以带领学生将新旧知识点进行比较，灵活理解数学的整体性。

二、推进初中数学生活化教学，调动学生的主观能动性

教师可以引领学生用数学化的眼光看待生活中常见的事物，让学生对身边的现象有一个新的理解。与此同时，教师还要让学生用生活化的眼光看待数学，引导鼓励学生将数学抽象性的知识点和生活中常见的事物相结合，使学生更加轻易地了解数学的分析方式和思维逻辑，这对学生个性化思维和主体意识的构建具有重要而又关键的作用。推进初中数学生活化的教学方式能够改变传统单一讲解的教育方式，改变数学课堂沉闷低沉的氛围，唤醒学生的主体思考和探究意识，使学生了解生活和数学知识点的联系，有利于培养学生的生活化思维和主体意识。同时，专业知识的学习是为了更好地服务于实际应用，培养学生的数学生活化意识和主体思考意识，有利于学生将数学知识点和思维逻辑应用于生活，解决生活中的困难，发挥出数学知识和逻辑的最大价值。

三、调整师生课堂关系，增加师生数学课堂互动交流

教师想要营造有利于学生思考探究的愉悦课堂氛围，就要调整初中数学课堂师生关系，提高学生在初中数学中的地位，给学生表达想法的权力，增加师生之间的互动和交流，让学生敢于表达自己的数学逻辑模式和思维方式，这对唤醒学生主体思考意识、提高学生探究创新能力具有关键作用。教师可以在开展数学教学活动中听取学生的想法和意见，吸取民智，采集民意，设计出符合教学标准和满足学生个性化发展诉求的教育方案，让学生看到自己的想法体现在活动的环节和过程中，提高学生的参与积极性和思考激情。

四、提出思考问题，唤醒学生的数学思考主体意识

学生个性化思维的形成就是不断思考的过程，也是不断发现问题和解决问题的过程，因此，教师可以在日常教学中布置思考任务，向学生问问题，促进学生思考探究，让学生更加深入地思考问题，用多样的方式去解决问题。同时，教师在布置思考问题时，还应该给学生一定的方向性指引，防止学生因为思考范围过大产生疲倦和畏难的情绪。最后，教师思考问题的选择不应该是盲目的，要具有一定的新奇性、条理性，还要和具体的学习内容相结合，这样的教育方式能够激发学生的好奇心和主体探究意识，对学生数学主体意识的形成具有重要而又关键的作用。

总之，初中数学主体性发展模式是新课程改革理念下最能够体现学生主体地位的教学模式之一，它与传统的教学模式相比，更容易培养具有创造性、实践性、灵活性的实用型人才，它为寻找培养高度自觉能动性和创造性人才的模式和途径提供理论依据，能够促进学生独立思考能力的提高。

参考文献：

[1]韩秀凤.初中数学翻转课堂师生互动行为研究[D].鲁东大学，2016.

[2]汪彦那.逻辑推理素养引领下的“猜想—论证”式初中数学教学设计研究[D].重庆师范大学，2019.

[3]管颖.初中数学翻转课堂教学策略分析[J].数学学习与研究，2019（5）：100.

（作者单位：甘肃省天水市秦州区太京中学741003）