江慧

摘要：美术类学生作为普通高中或综合职中的特殊学生群体，对文化学科尤其是英语学科的学习存在着基于生理因素、心理因素以及客观因素造成的许多弱势。本文中笔者结合自己的客观教学经验，分析了自己对高中美术生英语学习特点的认识，并简要谈谈在个人教学中采取的提高艺术生英语学习效能的教学方法和策略。

关键词：高考；美术考生；英语教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0003

随着经济的不断发展，社会对美术人才的需求出现“井喷式”发展，同时普通高考对美术类考生的文化考分要求较低，这两个因素的叠加，促使普通高中和综合职中出现了一群特殊的学生群体——美术类考生。无论他们出于何种原因选择了美术高考道路，他们普遍对文化课程重视不足，尤其是他们中的大多数学生英语学科基础较为薄弱，对英语的学习更是掉以轻心。而教学主体学生这个因素的缺失，使得高中美术类学生的英语教学工作困难重重。细细分析，高中美术类考生英语学习存在着以下不足。

一、高中美术考生英语学习不足因素分析

1.生理思维模式特性造成的不足

人的大脑划分为左脑和右脑两个部分，左脑主要完成语言、分析与逻辑的思考，而右脑负责可视、综合与绘画的思考行为。英语语言能力的学习与美术学习能力是分由不同的大脑控制的，这种生理上的思维模式的特性，就有可能造成美术考生轻则两类学习难以兼顾，重则完全偏向于一种能力的发展。

2.英语学习状况不佳造成的不足

大部分高中美术学生的英语中考成绩是语、数、英三科中最差的，他们的习惯也较差，长期被教师和家长“逼迫”学习，处于被动接受的状态，见到英语就发怵，学习兴趣匮乏，更别提主动学习了。同时，他们英语学习方法也存在很大问题，加之学习上的被动，使他们的英语学习效率极低。这样的学习习惯和学习方法，导致这些学生英语学习的主动性和有效性大打折扣。

3.美术学生考试进程造成的不足

由于高中美术考生需要经历美术专业高考，所以他们的高中历程可谓“过五关斩六将”，就江苏省当前美术生考试历程而言，高二要经过“小高考”，高三前后要参加美术统考、艺术类高校单独术科考试、文化高考，这样的考试流程使得他们的文化学习只能是“黄泥萝卜”，英语教学比较流畅的只有高一和高三文化考试前两个阶段，这样就造成美术考生在英语学习上随意性较大，尤其是术科高考未过本科线的学生，最后冲刺阶段学习效果极差。

学生是教学环节中最主要的环节，現代教学理论要求我们贯彻“以生为本”的生本主义教学观，教师要从传统意义的知识传授者和课堂主宰者向知识学习的引导者身份转换。而高中美术考生存在的主、客观因素的不足，要求高中英语教师必须立足学生这个教学工作中最鲜活的个体，针对美术考生存在的不足和他们身上可以利用的积极因素，探究符合这类学生学习习惯、学习需求的有效的教学方法和策略。

二、针对高中美术考生教学方法和教学策略的探究

1.积极做好美术考生英语学习的心理辅导

（1）注重因势利导，寻找契机帮助学生树立信心

英语教师可以让学生回顾自己美术专业的学习从一点不会到逐渐熟稔的过程，让他们切身感受到自己之前所已经习以为常的“英语低能儿论”是多么的荒谬，让他们通过自己专业技能的不断发展领悟“世上无难事，只怕有心人”的真谛，增强他们克服语言学习能力相对薄弱的困难的信心和决心。

（2）强化学科地位分析，增强学生的英语学习责任心

要帮助学生进行术科成绩和文化成绩占比分析，通过分析让美术学生认可英语学科在高考中占有的重要分量，并在教学中逐渐加码历年高考真题训练，让学生感受通过努力获得基本分数并非难事，让他们形成对自己未来命运负责并学好英语学科的责任心。

2.努力提升美术考生英语教学工作的效能

高中美术考生的英语教师要通过精研教材、把握考点、自编练习等途径提高业务水平，通过大胆调整教学内容、精选教学方法等途径，克服学生基础差、受术科影响时间压缩等不利因素，努力提高工作效能。

（1）进行学法指导，纠正学生错误的英语学习习惯

英语学习的基础是词汇，美术考生大部分英语单词学习停留在最基础阶段——死记硬背，这种记忆方法本身就是需要依靠大量时间来收获效果的，但是他们一般又缺乏学习的毅力，因此这种英语词汇学习方式在他们学习生活中真正演变为“小和尚念经”，教师要能够帮助他们进行英语词汇记忆方法的提升，如生活场景物件提示法、相近词义词汇辨析法等让学生尽量从痛苦记忆中寻得突破。阅读理解是美术考生最害怕的考试题型，教师要清醒认识到他们的学时安排不允许进行题海战术的客观情况，要在平时课文解析过程中引导学生提升抓中心词和中心句的泛读能力，并精选日常训练材料，让学生在进入高一后便能熟悉高考阅读理解考核要点，积累词汇、理解语法，通过精心的引导式阅读训练提升学生解题能力。

（2）进行教法创新，利用分层学案引导阶梯发展

美术高考生英语教学面临的最大困难是学生学习基础的良莠不一，马斯洛的“最近发展区”理论启示教师要能够发现学生能力层次，并通过教学方法推动学生不断突破，从而实现发展。在教学实践中，笔者尝试使用分层学案引导的方式，对知识要点的训练划分成基础类、提升类和鼓励探索类三类，例如主从复合句的学习。设置如_______ hes old， he can still carry. this heavy bag. A. Though B. Since C. For D. So等题目为基础类，让学生掌握状语从句、定语从句和名词性从句的区分，能理解并掌握简单主从复合句中连接词的选择。设置如The clever boy made a hole in the wall，______he could see _____was going on inside house. A. which； what B. through which； what C. through that； what D.what； that等题目为提升类，让中间力量掌握几种不同从句混合在一起的复杂句型的解题方法。设置能灵活应用知识完成复杂句型的选择以及翻译等题目为鼓励探索类，推动优等生发展。而不同类型构成阶梯，都能使学生通过练习分析自己所处阶梯，并努力尝试跳一跳，够得更高。

（作者单位：江苏省宜兴市陶都中等专业学校214221）