摘要：微课教学和分层教学在高校的教学中都是比较受到教师欢迎的，其能够有效促进教学成果的提升，而微课在大学英语听说课分层教学中的应用更是能够大大提升课程的实效性，能够很好的帮助高校学生克服在面对英语时出现的“不敢说”“不会说”“听不懂”“无话说”等困难处境。本文主要针对微课在大学英语听说课分层教学中的应用进行探究。

关键词：微课;大学英语;听说课;分层教学

引言：随着高校教育体制的不断改革，大学英语教学中，教学方式方法和教学模式的运用也在面临着更多挑战。科技信息技术在教育界的运用越来越普遍，教学理念也在得到不断的改变和创新，从而微课教学和分层教学等现代化的教学方式也应运而生。在时代不断发展的背景下，对于微课在大学英语听说课分层教学中运用的探索，对不断提升大学英语听说课开展的实效性产生了重要的意义。

一、分层教学和微课教学的含义和作用

1.    分层教学和微课教学的含义

分层教学是教师根据不同学生的学习能力、知识掌握能力和潜能的不同等方面的情况对学生进行的分层教学，将能力相等的学生分为一组，从而进行不同层次的教学，其体现了学生的主体地位，坚持以学生为本的原则，达到因材施教的教学目的。

微课教学主要是通过信息技术平台进行的教学，例如网络视频、电视等形式，通过记录教学中出现的重难点内容和比较优秀、精彩的教学环节通过网络的方式进行保存，使其为今后的教学活动和学生学习中提供有效的教学资源[1]。微课教学主要是以现代化的信息技术和视频传媒作为载体，是现代技术与教育教学相融合的产物。

2.    分层教学和微课教学的作用

分层教学是针对学生自身的知识储备和学习能力发展潜能等因素进行的分组教学，能够提升教学的科学性、合理性，提升教学成果和效率，能够促进不同学习程度学生的共同进步和提升，使学生能够明确自身情况，采取更加适合自己的学习方式，帮助学习成绩的提升。

微课教学主要是通过对现代视频技术的运用，采用学生更加容易接受的方式开展教学，将课堂中的重难点知识进行记录，能够使学生更快捷的做到对教学内容的回顾，为学生争取更多的学习时间。同时，微课教学的视频也是难得的线上教学资源，相对于传统的纸质方式，其具有传播速度快，使用方便的特点，能够为学生更加快捷的提供相关知识的学生，并且能够为更多的教师提供参考，促进了教学资源的不断丰富。

二、微课在大学英语听说课教学中的应用

1.    课前预习。在授课前，教师可以将课程内容通过微信和QQ的方式发生给学生，让学生进行预习和资料的查找，为课程教学做好准备。例如，大学教师可以指导学生通过手机的方式，对教师提供的教学资源和微课视频进行搜索与观看，使学生通过对视频内容的观看做到对教学内容的预习，并且将不懂的问题记录下来，让教师在课上进行解答，使课堂教学的效率得到不断提升。而分层教学中微课的运用，教师则应当注重针对不同组别不同层次的学生，布置不同的课前任务，使微课的教学资源符合现阶段学生的发展，引导学生互相之间进行探讨和分析，便于教师在教学中进行统一作答。

微课与分层教学方式在大学英语听说课预习中的应用，不仅能够促进学生在预习过程中提升自身的自主学习能力，还能够是学生更加牢固的掌握知识内容，提升分析、整合、搜集等方面的能力，能够更加显著的提升学生对各方面知识储备[2]，锻炼学生的综合能力，使课堂的效率和教学成果得到显著提升，减少了课程中时间的浪费情况，使课堂教学更加高效，提升了课程中学生对于知识的接受速度。

2.    课堂教学中。课堂预习已经使学生对课堂内容有利基础的了解，并明确了课程内容中的问题，这能够使学生在课堂教学中的思路更加清晰，利于学生在课堂中注意力的集中，促进对学习效率的提升。在课堂导入过程中，教师应当通过问题的方式引出教学内容，或者通过学习喜欢的话题进行导入，激发学生兴趣，吸引学生注意力。

3.    課堂发言中。分层教学方式运用使学生之间形成了相应的学习小组，学生在课前预习中已经针对教学内容进行了分析和探讨，明确了小组内的共同的问题所在，因此，教师在教学中可以利用小组提出的问题，对问题通过层层递进的方式让学生提出问题，使不同小组学生之间能够互相学习，取长补短，帮助学生能够从不同角度看待问题，解决问题，促进学生之间的共同进步。同时，英语教师在学习任务中采用分层的形式，能够符合不同学生的发展，减轻学生在学习上产生的负担，并且，学生在完成学习的任务的过程中，能够增进与同学之间的沟通，促进学生英语表达能力的提升。

三、微课在大学英语听说课分层教学中的应用

1.    分层教学中运用微课教学的首要任务就是，根据学生学习能力和水平的不同进行分组。分层教学的重点就是对学生进行科学、合理的分组，从而真正发挥分层教学的真正作用，确保微课教学中任务分配的实效性。若想真正发挥微课教学的效果，就必须以科学的分层分组为基础，才能够使每个学生的学习潜能都得到充分的激发。确保微课教学资源分配的合理性。在实际的教学中，课堂教学的内容应当是由易到难，逐层递进的，但是，班级中学生对知识的掌握能力和学习基础都是不同的，因此，教师必须做到对学生现实学习情况的全面掌握，从而确保分组的合理和科学性。针对微课内容的安排不宜过难或过于简单，应当让学生能通过努力达到，使学生体会到成就感，提升对听说科学习的兴趣。

2.    运用多样化的教学模式。随着高校教育体制的不断改革，使高校的教育教学呈现出多元化的教学方式，因此，在大学英语听说课的教学中[3]，应当不断尝试不同的教学方式，而不是仅仅局限于微课和分层教学模式，例如，英语演讲比赛、情境对话等教学模式，还可以通过英语角、英语报、英语广播等方式，体现学生在学习中的主体地位，坚持以学生为本的原则，激发学生学习积极性，使学生能够真正参与到课堂中，为学生解决在英语学习中遇到“不敢说”“不会说”“听不懂”“无话说”等问题，促进学生全面发展。

四、总结

大学英语作为大学中的必修课程，是促进学生整体素养提升的重要内容。随着社会不断发展，对人才的要求不断提升，高校也更加注重了对学生全面发展，从而在教育教学中也更加注重学生的主体地位，因此，大学英语课程也应当不断完善教育教学模式，促进学生的不断发展。

参考文献：

[1]   王艳琴.大学英语听说课程中的创新思维培养[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（02）：90-93.

[2]   谷风云.大学英语听说教学策略探究[J].英语广场，2018（05）：90-91.

[3]   雷雪莲.基于自主学习与主题模式的大学英语听说教学[J].中外企业家，2017（15）：194-195.

作者简介;

于蕾（1978.11.19——）女，汉族，山东济南人，现任单位：贵州大学外国语学院，硕士研究生，副教授，研究方向：二语习得。