贾彩霞

摘要：随着高考改革的不断推进，对学生基础听说能力的考察也逐渐由只考察听力理解能力向考察听说结合的能力转变。本文结合一节高中英语听说实践课的反思探讨了高中听说课中如何有效地将听与说相结合，以此促进英语听说课型的模式探讨。

关键词：高中英语；听说课；听说结合

一、案例背景

1、理论背景

《新课标》指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。其总体目的是培养学生的综合语言运用能力。这就要求教师在教学中应努力引导学生把语言知识转化为语言技能，进而发展成为运用英语进行交际的能力。高中英语听力课的一个重要输出方式是口语模仿表达。这是符合学生的认知规律和学习习惯的。

2.实践背景

目前高中教师在平时的授课过程中都习惯性把听力和口语表达结合在一起，合适非常符合教和学的基本规律的。但是在操作的过程中，教师普遍比较侧重将听和说分开处理的教学方式。通常教师会将课堂前半部分的时间花在对学生的听力练习上，而后一部分时间则是让学生针对听力话题进行说的练习。这对于学生英语基础的学校而勉强可以操作。但是对于学生英语基础较弱的学校，课堂则会出现比较严重的问题。

本课重点关注听力材料部分。本课听力材料为一个两人的面试对话，难度适中。但话题背景相对比较陌生，面试语言比较正式，所以对学生来说会存在一定难度。在话题上，学生通过13单元及本单元的学习，对自己的性格特征有了明确的了解，对自己想要从事的职业也有了较为清楚的认识，对面试之前的准备工作和注意事项有所了解。

二、案例描述

1.第一次设计实施

在课前，教师针对学生的未来工作意向提供了四个不同领域的不同工作，并了解了这些工作的基本要求。因还没有踏入社会，学生各方面经验不足，所以需要学生充分发挥想象力构想自己拥有与工作相关的经验。在课堂实施的过程中学生刚开始对话题比较感兴趣。教师在前面的时间主要处理了听力部分的内容。学生听出了面试官提问的问题及被面试者回答问题的一些主要信息。接下来教师安排学生使用听力材料中的语言分别面试自己喜欢的一个职位。学生当中8名是面试官，其他学生是被面试者。最后面试官针对被面试者的情况进行讨论决策，最后决定录用两位同学并从材料中设计的四个方面给出理由。

2.第一次实施反思

学生在前面20分钟的听力部分课堂气氛越来越沉闷，学生对话题逐渐失去兴趣。因为一直在进行听力练习，学生感觉精神疲惫，注意力逐渐涣散，因此到后半部分口语练习部分，学生很难再次提起兴趣。

针对后面口语输出部分，学生不能够有效使用听力材料中的语言帮助自己的面试，而且学生在面试的过程中还是感觉不知道如何恰当表达表达自己。这主要是因为学生的对前面的语言输入没有进行内化，所以输出就会觉得有困难。

3.第二次设计实施

在第二次设计实施中，教师要求学生在听完听力材料后能够合理根据材料中面试者如何回答面试官问题而说出自己面试时可能用到的语言表达并对文本语言语言信息进行了大量的添加和扩充。学生在进行面试期间几乎都能够常识使用总结的句型和表达或者使用适合自己职位的语言。学生有意识在对不同工作进行面试时对自己的回答做出基本合理的改变。即使是英语基础很弱的学生也能够尽量使用英语回答和提问问题。这说明活动的设计得到了有效的实施，并且有效激发了学生的表达欲望。此外，有一部分基础较好的同学，在面试期间，不仅关注了语言的表达，还关注了面试的礼仪。比如，有些同学在面试开始之间会和对方相互问候，会握手，会使用较礼貌和正式的称呼语等。

其次，这节课主要关注学生的课堂活动方式，因此为第一次让班上几位同学做面试官，其他同学做被面试者的方式并不科学。学生应该都有机会做面试官和被面试者。学生如果只面试一个职位，那他说的练习是严重不够的。如果让学生面试两个完全不同的职位，那么学生则需要准备两份几乎完全不同内容的语言表达，对本班学生来说难度太大，无法实现。经过考虑，教师决定让学生面试两个同一领域的不同职位。这样学生需要根据这两个职位不同的要求进行一定程度的语言改动即可。让对同一领域职位面试的同学互换角色进行面试。这样学生既练习了面试者语言，也练习了面试官语言。

这次的实施将听与说想结合，这样学生的兴趣一直都在，在每一段听额结束，学生的口语表达练习既是对听力材料语言的消化，也是为后面的模拟面试做准备，同时有益于学生放松听力注意力，不至于过于疲劳。学生在模拟面试环节更是充实很干兴趣，既体会了面试官的经验和语言，也努力常识通过被面试者的语言而得到一份自己喜欢的工作。

三、案例反思

1.通过这一节高中英语听说课的设计和反思，笔者认识到高中英语听说课一定要将听和说相结合，这样才能保证学生听力注意力的稳定性。听力注意力稳定性表示一个人对听的内容不感到厌烦，注意力不分散而坚持听力活动的时间。人的注意力稳定性呈“升---- 降---- 省” 的变化模式，注意力高度集中的时间一般在15---20 分钟之间，然后，注意力就会出现低潮，过一段时间后，注意力才能有一次出现集中的高峰。对于基础较弱以及对英语兴趣不大的学生而言，听力注意力稳定性会更弱一些。

2.学生口语活动的设计要有层次性，保证学生说的内容从易到难，从少到多。说的内容一定要保证学生对听力材料的语言得到充分吸收，并为学生更多的说做铺垫。

3.高中英语听说课课堂活动的设计一定要在学生创设合理的情境，无论是听的语境还是说的语境，都要保证能够激发学生的学习兴趣。

参考文献：

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[6].刘林峰.立体式听力技能培养模式初探.中小学英语教育与研究.2011年第3期。