梁美芳

摘 要 在疫情常态化防控背景下，为了提高学生“线上学习”的主动性，笔者引导孩子画独特新颖的思维导图，设计出与众不同的预学单，绘制出别具匠心的课堂笔记，落实预习任务、整理课堂内容、强化课文重点。用图整合、重组单元内容，让单元复习扎实有效。巧用思维导图，有效地开展了统编教材五年级下册第一单元的“线上教学”，多维度评价了学生的“线上学习”。

关键词 思维导图;线上学习;主动性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0012-02

2020年春节，突如其来的新冠肺炎病毒疫情，改变了所有人的生活学习状态，教育部和省教育厅提出“停课不停学”的要求后，全国上下开展了丰富多彩的“线上教学”，一线老师华丽变身为“网络主播”，忙碌着做课件、录制微课、调试设备等等，万事俱备，似乎只欠东风，那就是学习的主体——学生的学习主动性是否真的调动起来。小学生活泼好动，注意力不易持久，独立性和自觉性相对较差，随着“复工”，大多数家长无法对他们的学习生活进行监管，许多“神兽”也就成了空巢小孩。因此，线上教学成了老师们“一厢情愿”的深情，大多数孩子自由散漫地听课，不能进入到“上课”状态，这种“无感”的“线上学习”让家长忧虑，老师困惑。

如何隔空调控孩子们的学习效率，提高学生学习的主动性成了摆在我们面前一个新的课题。为了提高孩子“线上学习”的主动性，笔者尝试让学生绘制思维导图来进行预课、上课和复习，多维度评价学生“线上学习”。

一、以“图”导学，设计与众不同的预学单

预习工作到位，能使学生积极进入课文的学习情境中去，在线上与直播老师产生共鸣，提高“线上学习”的有效性。为了让学生的预习简单有效，笔者将预习分成四个板块：生字新词、内容感知、阅读质疑、资料拓展。学生预学课文时，将四个板块按自己喜欢的方式设计预学单。这份新颖独特的预学单，提高了学生预习的积极性，有效地落实了预习任务。

《梅花魂》是一篇略读课文，作者回忆了童年时代的经历，体现了在外华侨思念家乡、眷恋祖国的深情。《梅花魂》中的“魂”，不仅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。本文语言含蓄、感情深沉，老师重点要把握课文内容、体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。在课前笔者布置孩子按四板块进行预习，并完成预学导图。

导图案例分析：以上这张预学导图可以看出学生在预习的过程中围绕四个板块内容进行了有效预习，字词句这块学生进行了择选，按自己的实际情况摘录重点。学生在概括课文内容时，有的分层概括，有的总的概括，但由于内容比较多，事件概括在表达上不是很准确，有力引导老师在上课时重视阅读概括能力的培养及方法的传授。最宝贵的是孩子们在提出疑问这个板块中，都直击课文的中心问题：“梅花魂”在文中有什么特殊的含义？祖父爱梅花与中国人的气节有什么联系？而这个单元的交流平台和单元语很明确指出：通过朗读等方法体会课文表达的思想情感。学生的思考建立起课文、交流平台、策略单元三者的联动性，举一反三，学以致用，为终身学习打下基础。

二、以“图”理文，绘制别具匠心的课堂笔记

预学，为“线上学习”打好了基础，学生参与上课的积极性显著提高。为了提高学生听课质量，理清上课思路、学会单元要求中的表情达意的方法，课下笔者从两方面着手布置了学生对线上课堂进行笔记整理的作业。

（一）用“图”梳理“线上课堂”的内容。

《月是故乡明》是语言大师季羡林写的抒情散文。作者以月为线索，回忆了在月下故乡的山、水以及快乐的童年生活，同时描绘了各个国家和地区见到的美妙绝伦的月亮。课文将他乡之月与故乡的月亮进行强烈对比，抒发作者对故乡怀念之情。全文语言优美、构思精巧，感情浓厚。文中还引用了许多古代诗文和古雅的用词，显示了高度的文化品味。在线上教学时，笔者充分抓住课文的特色进行教学，落实课文要素。为了对孩子们的学习成效进行检测，课下布置学生用思维导图对“课堂内容”进行整理。

导图案例分析：通过此类思维导图作业整理，可以有效地掌握了孩子线上学习的倾听度、关注度以及学习习惯等方面的信息，并把分析的情况进行归类反馈给孩子家长，协助家长进行个别辅导。让孩子知道有一双无形的眼睛在关注他们的学习，帮助他们提高学习的自觉性。同时，这种课堂内容梳理的导图让学生把课堂学到的东西进行了重新归整和提炼，提高了学生的思维品质，起到温故而知新的作用。老师有效掌握了学生“线上学习”的情况之后，可及时针对学生困难和问题进行二度教学。

（二）用“图”强化“线上学习”的重点

语文是一门语用性很强的学科，要与文本对话，感悟语言，就要抓住课文中重点句进行反复学习巩固。《祖父的园子》第16自然段寄情于物，借景抒情。课文表面写倭瓜、黄瓜开自由自在、无拘无束，实际却是把作者自己自由快乐的心情寄托在他们身上，通过拟人化的描写表现作者自由快乐的童年生活。语言轻快灵动、清新自然，适合学生反复品读，积累感悟。因此笔者在线上教学時重点关注这篇文章语言表达特点和借景抒情及修辞等表现方法。但是，特殊的教学环境，缺少互动的空间。如何让孩子能够反复涵泳这些句子，又不使其感到厌烦呢？线下的时候，笔者让学生用思维导图去整理这段文字的语言特点，深入体会课文的思想情感。

导图案例分析：本单元的学习重点是“体会课文表达的情感”和“把一件事的重点部分写具体”，学生通过涂鸦的方式梳理重点段落，整理优美句子、分析语言表达方法，把上课的要点进行了概括整理和二次的挖掘，从某种意义上讲，单元目标已经落实，学生在一次次构图中发现语言规律，语法特点并自觉归纳，这里有孩子的思维成分在，比盲目地摘抄、背诵效果要好许多。在本单元的作文教学中，学生基本上能够以此为范文，运用借景抒情、排比、修辞等表现手法表达自己的情感，将重点部分写具体。

三、以“图”整合，让单元复习扎实有效

单元复习是线上教学的一个难点，课堂知识的重复，缺少灵性的生成，单元内容的杂乱让老师讲得累，学生懒得听。让学生用思维导图来梳理单元知识点和技能技巧，又一次调动了学生的积极性，让单元复习变得轻松高效。

学生设计的五年级下册第一单元整合思维导图主题鲜明、设计完整，从内容、情感能力、表达方法等方面将整个单元课文以及口语、习作等进行整合、重组，形成了完整的单元知识全景图。在图中学生明显区分了四篇课文不同的表达情感的方法，在把握整体、回味篇章的同时，还有了个性化的理解和理性的思考：如《古诗三首》整理时对三首诗中的孩子的童趣进行分类，归为学种瓜的一本正经、有模有样，玩冰的不惧严寒、调皮可爱，牧童归来的悠闲自在。学生透过现象看本质，又一次次深入文本，感受语言表达的精妙，积累阅读经验，锻炼自己的整合和探究能力。我们不仅为这些智慧的学习者感到惊叹！

“线上学习”是特殊时期的产物，让学生自觉地居家学习，完全“消化”网课内容，老师在实际操作中遇到了许多问题。抓住学生喜欢画画的特点，绘制新颖独特的思维导图，却有效的落实了“线上教学”中的预习、上课和复习等工作，多维度评价了学生“线上学习”，使线上学习的成效最大化。巧用思维导图，学生不仅能积极主动完成“线上作业”，也提高了自身整合、探究等思维品质。“线上学习”是“延学”更是我们和学生的“研学”，需要我们不断摸索，不断实践。