海雪莲

摘 要 新课程改革进程的推进和教师教学理念的更新，对初中历史教育的教学目标提出了更新、更高的要求。因此，这就要求教师在进行初中历史教学过程中，不应仅仅进行历史史实的讲解，同时还应發挥史学育人的重要功能，提高学生现实及未来的生命质量。其中对学生进行历史素养的培养就是史学育人教育功能发挥的重要方面，对学生身心的健康成长、历史情感、态度、价值观的形成及健全人格的塑造都有着至关重要的影响。

关键词 初中历史;新课标;历史素养;重要意义;培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0002-02

历史作为初中阶段基础教育课程的重要组成部分，具有显著的人文性的学科特点，这就决定了初中历史教学不应仅仅是对社会发展历史史实、人物的简单复述，同时还应对学生进行人文素养、道德品质的培养。尤其是随着新课程改革的推进，核心素养的理念提出以后，培养学生历史素养更是成为了初中历史教学的重要教学目标。因此，这就需要教师应在新型教学理念的指引下，充分认识到培养学生历史素养的重要意义，并通过教学模式及教学策略的创新来实现学生历史素养的培养与形成。

一、历史素养的概述及在培养学生历史素养的重要意义

（一）历史素养的概述

历史素养是在核心素养理念下提出的一个新的教育概念，主要是指学生在历史学习过程中形成的相关历史知识、历史能力及相应价值观等方面的有效构成及综合反映。而历史素养又是通过以下几个要素进行组成的。首先，历史知识素养。历史知识是历史素养培养过程中的基础和根本，主要指学生在初中历史学习中应掌握的一些重要的历史史实。其次，历史能力素养。历史能力又主要包括历史史料的分析能力、历史史实的表达描述能力、历史辩证思维能力等。再次，历史意识素养。历史意识一方面可以体现为在历史学习中进行能力的提升，另一方面体现为以历史的眼光进行现实问题的观察与解决。最后，历史价值素养。历史价值素养是历史素养中最为高阶的，是价值观层面的一种体现。

（二）初中历史教学中培养学生历史素养的重要意义

通过以上对历史素养内涵的分析不难看出，在初中历史教学中对学生进行历史素养的培养是具有重要意义的。首先，更加有助于个人及社会历史的发展的推动。“以史为镜，可以知兴替”，在初中历史教学中，通过对学生进行历史素养的培养，不仅能使学生更加清晰地了解历史史实，更能使学生在历史史实的基础上更加深层次的进行内在规律的挖掘，从而对个人发展及社会发展给予一定的指导。其次，有助于学生正确价值观的形成。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期。因此，这就需要教师应在各个学科的教学中，对学生进行价值观的渗透教育，促进其健康的成长和良好的发展。而在初中历史教学中，通过对学生进行历史素养的培养，能充分发挥史学育人的功能，使学生通过对历史史实及人物的辩证分析，形成自己独到、准确的认知，从而使学生的人生观、价值观得到正确的引领和树立。最后，还有助于推动历史学科教育改革的进程。历史学科的教育改革作为初中阶段教育教学改革的重要组成部分，通过历史素养的培养，可以推动新型教学模式及学习方式的转变，促进新型历史教学目标的实现，落实了新课程改革的精神和理念。

二、新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养策略

（一）转变理念，通过明确历史教学目标的制定，培养学生的历史素养

在初中历史教学中，教学目标是非常关键的一个教学因素，对历史课堂教学的有效开展具有重要的指导意义。因此，这就需要教师应在核心素养理念的指引下，将培养学生的历史素养确定为历史教学中明确的教学目标，来实现学生历史意识和历史素养的培养。首先，教师应对教学目标进行科学的制定。学生作为历史学习过程中的主体，教师在进行明确教学目标制定的过程中，应积极地进行学生学习基础、学习能力、学习兴趣等具体情况的充分了解，并以此为基础，围绕教学内容，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的全方位角度进行历史教学目标的制定。其次，教师还应实现自身教学理念的转变，实现自身正确历史意识的树立。一方面，教师应在初中历史教学注重提升自身的专业素养，并进行整体历史观意识、爱国意识、历史时间观意识的培养。另一方面，教师还应在初中历史教学中，积极的进行自身历史意识的渗透，在潜移默化的过程中对学生进行历史意识的培养。

（二）通过“以人为本”历史教学模式的实施，培养学生的历史素养

“以人为本”是新课程改革过程中提出的最主要的一项教学理念，充分凸显了学生课堂学习主体的地位。在初中历史教学中通过对“以人为本”教学理念的贯彻与实施，更能使学生以积极的态度投入到初中历史的自主学习过程中，实现自身历史素养的培养与提升。

首先，教师可以在初中历史教学中实施情境教学的模式。历史史实的发生背景、发生过程都与学生现处的时代相差甚远，这对于学生的历史学习来讲就产生了一定的难度。因此，教师通过对学生实施情境教学法，能通过具体、形象的方法为学生创设引导情境，使学生产生身临其境的学习体验，从而更加深刻地进行历史教学内容的理解，同时也能使学生在良好的引导下，针对教学内容进行联想、分析，获得辩证分析历史史实的能力，得到历史素养的培养。如，在教学《盛唐气象》一课时，教师就可以结合相关的影视资源，如《长安十二时辰》中描绘长安繁荣景象的镜头或片段，来为学生创设教学情境，使学生更加直观的了解当时的背景与场景。

其次，教师还可以在初中历史教学中组织学生开展小组自主、合作、探究的学习模式。如在教学《金与南宋的对峙》一课时，教师就可以以一定的教学目标或引导问题为起点，组织学生以学习小组为单位，对教学内容进行自主学习、合作探究，使学生通过对教材中内容的阅读理解、利用互联网技术对不熟悉的内容进行查阅、对相关学习资料进行搜集整理等自主学习的方式，对教学内容形成一个大致的了解，并通过小组内的合作、交流，来促进课堂学习目标的实现或引导问题的解决。而在这一过程中，学生通过自主学习、独立思考、合作探究等教学活动的积极参与，得到了思维能力、分析能力、学习能力等方面的锻炼和培养，实现了学生历史素养的增强。

（三）通过以问题为导向历史课堂的构建，培养学生的历史素养

在历史素养中，历史思维能力是最为重要的一项组成部分。学生历史思维能力的形成能使学生更加清晰地进行历史史料的辩证分析，也能使学生更加积极地以历史的眼光进行现实生活中问题、现象的观察、分析与解决，有助于学生历史素养的形成与发展。因此，这就需要教师应构建一个以问题为导向的具有引导功能的历史课堂，从而在提升学生历史思维能力的过程中，实现学生历史素养的培养。如在教学《洋务运动》一课时，教师就可以向学生提出“你是怎么看待洋务运动的？它在历史发展的过程中发挥了怎样的作用？”的问题，使学生在这一问题的引导下，进行教学内容的深刻学习，从而对教学问题形成具有个性化的观念，实现历史素养的培养。

三、结语

综上所述，人类文明发展的历史源远流长、博大精深，蕴含着丰富的教学资源和强大的教育功能。因此这就需要教师应结合历史的学科特点，顺应教育新时代的发展需求，对学生进行历史素养的培养，以此促进历史学科史实育人功能的发挥，实现学生历史能力、人文素养及正确人生观、价值观的培养和健全人格的塑造，为其今后良好的个人发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]单怀俊.新课程背景下提高初中生历史素养的若干思考[J].江苏教育研究.2012（21）.

[2]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学.2015.