黄聪莹

【摘  要】生物科学是自然科学中的一门基础学科。为适应时代发展的需要，教师必须改变教学观念，更新教学过程中教学行为，探索合理的教学模式，提高教学的有效性，注重“以学生为主体”的思想。教师应当发挥自身的主观能动作用，运用新的理念指导自己的教学工作，使自己的教学更有利于学生的发展，通过让学生参与学习过程、让学生学会发现、学会运用等教学过程落实对学生学科核心素养的培养。

【关键词】新课程理念;高中生物;教学策略

引言

新高考改革为高中生物教学指明了新的方向，除了基本的生物概念和微观世界，教师还要注重对细胞、生命调节、遗传规律、生态环境保护、社会责任感等进行深度讲解，为学生全面讲解高中生物高考的新热点，提升学生生物解题能力。笔者认为高中生物教师要全面解读新高考政策，明确高考生物考核热点，制订针对性教学计划;筛选高考典型例题，传授学生解题技巧，引导学生构建全新的生物知识体系;精心设计探究性生物实验，引导学生对知识点进行深度探究，传授学生生物探究型题目解题技巧，帮助学生取得更加理想的成绩。

一、强化思维，促进学生发展

生物是一门思维逻辑很强的学科，教师要带领学生了解复杂抽象的生物知识，就要进行科学的教学设计，合理运用各类教学方式和教学工具。对于生物教学来说，思维导图是比较常用的一种思维工具，通过科学的设计方式帮助学生梳理知识内容，使学生可以树立良好的知识体系，加深学生对知识的理解和掌握。例如，在《组成细胞的分子》这一课教学的过程中，教师将“组成细胞的分子”作为核心内容，围绕该知识内容带领学生构建思维导图。教师可以先提问学生，组成细胞的分子有哪些，根据学生的回答，教师可以运用多媒体绘制思维导图。在这个过程中，即使学生出现错误，教师也不必马上指出，可以暂时填写学生的答案，然后引导学生推理分析，通过推理学生可以发现答案可能并不符合知识逻辑，进而认识到错误，并探寻正确的答案。一些学生回答组成细胞的分子包括元素和水，教师暂时在思维导图中填入水，然后提问学生：无机盐是否也是组成细胞的分子。教师通过问题引导学生思考，学生进一步发现，组成细胞的分子不仅包括元素，还包括有机物和无机物，这两种物质组合在一起可以称之为化合物。教师将学生之前填写的水去掉，然后改为化合物，在化合物的分支下，可以进一步划分有机物、无机物，其中无机物又可以进一步分为水和无机盐。通过这种方式，教师引导学生逐步構建了一个完善的知识体系，使学生直观的了解知识构成，并帮助学生理性学习的思路和知识之间的关联性，进而提升学生的学习效率，强化学生的思维能力。

二、让学生学会发现

课前给学生提纲让学生搜集相关信息材料，课堂上把学生的活动具体化。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有自己独特的观察、思考和解决问题的方式，每个学生的学习方式本质上都是其个性的体现。在教学中，要做到在学习知识的同时，既重视引导学生思考、讨论、发现、归纳总结，尽量让学生展示思维的全过程，又使学生通过操作、分析，经历推导的过程。这样学生才能领会知识的来龙去脉，更重要的是在科学探究的过程中完成知识的建构并促进学生能力的发展。如《降低化学反应活化能的酶》这一节课的学习，在学生预习时，关于酶的发现让学生收集科学家所做的实验，上课时整理并分析实验的思路、关键问题。关于酶的特性实验能演示的在课堂上进行演示实验，不能演示的借助多媒体让学生带着问题看视频完成。在发现问题、解决问题的过程中，学生不断加深对知识的认识，一步一步地去发现“新”知识，掌握实验的方法和新知识。

三、开展探究式生物实验教学，培养学生探究能力

探究能力和科学思维也是生物新高考的热门考点，高中生物教师要精心设计探究型生物实验，鼓励学生自由结组，对知识点进行深度学习，结合实验数据进行分析，科学推理生物定律。例如，笔者在教学“植物生长素”这一课时，设计了小组探究实验，设计了对比实验，第一个实验用水来培育黄瓜幼苗;第二个实验是在土壤中培育黄瓜幼苗，在灌溉时加入必要的生长素，例如氮肥、花肥等营养液。每一个小组都要完成这两个实验，探究植物生长必需的生长素、影响植物生长的因素有哪些等，让学生自主完成这两个对比实验。学生在黄瓜幼苗培育中还研究了光照和温度对其生长的影响，例如初期观察中发现低温环境下黄瓜幼苗生长缓慢，增加灯光光照后，生长速度加快，达到最高值以后，如果持续加温，生长速度不会发生明显变化。学生在实验中尝试增加了氮肥、钾、钙等元素，发现黄瓜更喜欢钾离子和钙离子，浇灌时增加钾元素和钙元素的黄瓜幼苗长势更好。探究型实验可以给予学生自主发挥空间，对教材知识点进行拓展，让学生在小组合作中学到新知识，全面提升学生探究能力和科学思维。

四、贴近生活，培养学生能力

著名教育学家陶渊明先生认为生活即教育，也就是说教育和生活之间有十分密切的关系，教师应该将教学贴近学生生活，充分发挥教学的作用。生物学科中涉及的知识内容本身就是生活中比较常见的知识现象，教师应该对生活中的问题、现象、素材加以利用，同时结合教材内容，为学生创设生动真实的生活化情境，丰富学生的体验，强化学生学习生物的兴趣。通过生活化的教学方式，可以加深学生对生物的理解和认识，使学生可以更理性的看待生活中的各类问题，并对各种生活问题和现象做出科学化的解释，包括确保食品安全、挑选护肤品等生活问题中，学生都可以运用生物学知识进行分析，确保选用的产品、方式符合自己的要求，进而促进学生不断发展和进步。

结束语

总之，在教学过程中，要充分体现学生“学”的主体地位，发挥教师“导”的作用，这样才能实现“学”与“导”的最佳组合，实现教与学的共同提高。新课程的基本理念和课程设置为教师的教学提出了更高的要求，我们不仅要做好知识上的准备，更为重要的是更新教学理念，调整自己的教学行为，以适应新课程的需要，为学生的继续学习和走向社会打下知识和实践的基础。

参考文献：

[1]王燕.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[J].试题与研究，2021（12）：161-162.

[2]朱嘉磊.新课程理念下高中生物教学的优化方法分析[A].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：5.

[3]景风.新课程理念下高中生物教学策略研究[J].新校园（阅读），2018（06）：51.