李亚林

摘   要： 全国高职英语口语大赛是高职学生技能大赛的赛项之一。参赛学生在赛场上的英语表达能力是检验高职英语教学水平的重要检测指标之一。除了参赛选手自身的英语基础需要考量以外，指导教师的指导策略也是至关重要的。口语训练在日常课堂教学中的融入、教材相关内容的编写、指导团队建设、激励机制建设等都是极为重要的方面。

关键词： 高职英语   口语大赛   指导方略

全国高职院校实用英语口语大赛是全国职业院校技能大赛的赛项之一。实用英语口语大赛旨在深化高职英语课程教学改革，展现和提高高职学生英语口语表达能力，调节广大高职学生学习英语的积極性，同时引领高职院校各个专业院系培养国际化的高端技能人才。这项赛事涉及面广，影响力大，全国高职院校都极为重视。口语大赛已经举办多届，深受广大高职院校英语教师们和学生们的喜爱和关注。

高职实用英语口语大赛非常重要，高职院校都力争在大赛中夺魁，但是，参赛选手那么多，要想夺冠是极其不易的。如何指导学生参加大赛并争取最佳成绩就是高职英语教师们研究的焦点。总的来讲，指导大赛要注重科学性、广角性和实践性。详述以下几点与同行们共勉。

1.做好扎实的思想准备工作

高职院校对每一届实用英语口语大赛都极为重视。教师们是极为重视的，并且在行动上全力以赴。但是，有时候会出现一些意想不到的情况。有的通过初赛被选拔出来准备参加复赛的参训学生缺乏吃苦精神，也不够勤奋，主动性不强，约定了指导时间和地点，有时还会迟到，甚至要参加复赛了，临阵脱逃，这种情况让指导教师很为难。一定要在初赛之后对预选出来的学生做好充分的思想工作，要求他们迎难而上，刻苦训练。必须把详细的培训计划和安排事先发给学生，以便他们做好日常的专业课程学习和大赛培训任务的协调工作。如有必要，可制定书面的培训要求，请参与培训的学生签字确认并作为诚信考核。

2.推行长线行动

流利的英语口语表达能力不是短时间可以练就的，需要投入较多时间和精力。因此，高职一年级学生刚一入学，任课教师就会在授课的班级中留意英语口语比较好的苗子。一旦找到比较好的苗子，就会利用课外时间对他们进行更多的英语口语培训。选苗这项工作绝对不能放在大一的第一学期期末或者第二学期开学时进行，否则培训时间不足。

3.线上线下两结合

英语口语表达技能的提高不仅需要教师面对面线下及在线指导，更需要学生在课余时间线上线下相结合进行自我训练。现在有较多的学习APP可供学生选择使用，例如：英语流利说、可可英语、英语趣配音、百词斩等。学生们需要每天朗读单词、短语、教材文本或者其他英语报刊资料。另外，学生们也可以通过英语教研室建设的市级精品在线课程平台进行英语听说训练。在线平台上的很多视听说材料都是学生们喜欢的话题，因此学生们学习积极性较高且学习效果比较好。

4.把口语训练内容编入教材

高职院校的英语教研室可组织精干力量编写教材，教材内容不仅包括日常交流常用英语表达训练，还包含与未来行业紧密相关的英语口语训练。在编写教材时，可以考虑把图表描述作为教材内容的一部分编入每个教学单元。为了增加教材的适切性，图表描述可编写得相对简单些，图表内容最好能反映行业或企业发展的前沿信息。可以把整个图表的英语描述的大部分内容都提供给学生，留几个空格让学生从给出的选项中选择正确的表达补全。学生通过这样练习，不断总结图表描述的技巧和策略，不断习得口语表达的技巧和方法。

5.把口语和思辨能力训练融入日常课堂教学

流利的英语口语表达能力不仅是英语口语大赛的竞赛要求，还是未来职场对高职学生的要求。高职院校的英语教师应加大英语课堂的口语训练力度。通常的做法是：教师给学生提供一些交际情景，学生按照小组进行英语情景对话练习。从口语技能大赛“描述”—“交流”—“考验”—“辩论”四个环节中不难看出这是一个由易到难、由浅入深的过程，考察了选手在不同场景中运用英语的不同能力，对选手的口语能力要求逐层递进。因此在英语口语教学过程中可借鉴此种形式，将对学生口语能力的要求分为“开口说”—“能交流”—“会思辨”[4]（154）。为了培养学生的思辨能力，教师可把课堂交流话题涉及的面铺开，简单的、复杂的、有趣的、抽象的、哲学的、科技的、经济的等都要考虑到。平时注重培养思辨能力，避免在比赛中出现这种情况：对于熟悉的话题，参赛选手可以侃侃而谈;一旦遇到不熟悉的话题或者平时很少思考的领域，选手往往就会发挥失常。

6.英语口语训练与职场能力培养的融合

英语口语大赛除了要求选手具备流利准确的表达能力外，还要对相关专业领域的发展动态和前沿信息比较了解，才能在比赛中对职场描述部分做到信手拈来，充分体现了职业技能大赛的职业性。高职高专培养高素质技能型人才的目标决定英语教学更加注重培养学生的职场英语能力。职场英语能力指的是在职场情境中应用英语的能力，涵盖听说读写等基本语言技能，包括在日常工作中运用英语进行基本沟通交流的能力和在专业场合中使用英语术语开展工作的能力[3]（67），对指导教师的要求相当高。指导教师需要在指导之前做足相应的准备。

7.加强对学生综合素质的培养

单纯的语言基础不能保证学生在大赛中有良好的发挥。由于近年来大赛赛项的设计越来越多地体现职业性、综合性、技能型的特点，在良好的语言能力的基础上，学生的综合素养、思维能力、快速反应能力、心理素质、知识储备等才是取得优异成绩的关键[2]（233）。因此，除了有针对性的听说训练外，平时的词汇和阅读训练也是不可忽视的。教师可以给学生推荐一些英语课外读物，包括杂志、小说、诗歌等。英语教师可与从事心理咨询的教师合作加强对学生比赛时的心理素质的模拟训练。教师也可设计一些比赛场景，设置一些障碍，以便训练学生的临场应变能力。在综合素质培养中，不要忽略观察力、时间掌控能力及学生适时使用幽默诙谐语言的能力，对参赛来说是至关重要的。

8.口语大赛指导工作需要教学团队的加入

口语大赛指导工作不能仅仅依靠某一位教师完成，这项工作需要英语教研室全体成员共同参与。除了两三名主要指导教师外，其余教师还可根据自己的时间主动参与轮流指导，每一位教师的指导风格不同，被指导对象会受益匪浅。特别是赛前模拟演练阶段，教师们作为指导者是模拟赛场的裁判，给了学生很多实战经验。需要特别注意的是，训练的选材需要团队的努力，做到优中选优。通过分析历年来技能大赛题目涉及的专业知识，确定包括酒店管理、招聘、售后服务、产品设计、环境、交通、电子商务、社交媒体等在内的多个主题内容。在材料选择上遵循使用原汁原味的材料的原则，所有文本及视频、音频材料均选自正规的国外网站及公开发行的国外原版教材，并将材料按照主题、难易程度进行分类[2]（233）。这项工作很多高职院校都做了，但是，训练内容的数据库建设还需要不断细化与完善。因为比赛的情境交流部分由外籍考官担任，所以为了让选手更快熟悉并融入比赛真实情境，在正式比赛之前的半个月，可邀请本校外教参与指导。每一届指导教师都应当把那一届的比赛实况录下来，便于总结比赛经验，为以后参赛储备训练资料。

9.培训对象之间的合作学习

每次初赛之后，指导教师都要挑选初赛胜出的三至五名选手做为复赛的备选对象，鼓励这几名学生开展合作学习。被培训对象之间可建立微信群，便于讨论和交流。同伴之间的学习效果是不可小觑的。同伴之间不但有竞争关系，还有合作关系，竞争促使彼此进步更快。参训对象之间可以采用美国马里兰大学的弗兰克·雷曼教授提出的TPS（think-pair-share）模式进行合作学习。该模式因教学流程的三个阶段而得名，即独立思考、结对合作、相互交流。弗兰克·雷曼教授指出，TPS模式是一种包含学生个体思考及合作学习的多模态的课堂讨论策略[1]（76）。尽管是课堂讨论策略，也适用于课后学习过程。通过合作，学生之间的资源得到优化，学习方法得到不断改进与完善。比较常见的做法是：指导教师把图表描述资料发给学生，学生之间进行饼形图、条形图、柱状图、曲线图及其他表格的英语描述，互相点评，取长补短。

10.由参训学生主持英语社团活动

语言能力的训练除了坚持自主学习以外，还要尽可能在真实环境中运用，因此，英语教师应当在全院积极创造英语学习和交流的氛围。除了每日进行英语校园广播以外，学校的英语角和英语歌曲大赛等英语社团活动应当定期开展，各类活动的英语主持任务由参加口语大赛的参训学生担任。可以制作海报吸引在校的外国留学生积极参与。这项活动必须有学生处和教务处的大力支持。

11.着装的细节

正式比赛当天参赛选手的着装是很重要的。学校有人物形象设计专业，可以请专业教师或者这个专业的学生给参赛选手进行着装和发饰指导，参赛选手的气场可以被服饰衬托起来。每届大赛复赛挑选出来的选手的性格、外表、气质都有很大的不同，因此，要做到着装得体、大方并充分展现高职学生的精气神，需要指导教师和参赛选手做细致的准备工作。

12.促进对教师及学生的激励机制建设

高职英语教师的日常教学是比较繁重的，指导参赛学生需要花费很多休息时间。因此，英语教研室及学校制定了一些激励措施。比如：课时费的奖励，年终绩效的奖励，评优评先的优先考虑等。除了建立对教师的激励机制以外，还建立对学生的激励机制，例如：评优评先的优先考虑，评定奖学金时的加分项目等。对于获得了一等奖或者特等奖的参赛选手，学校可以在教學楼的大显示屏上循环播放录制的参赛选手的比赛场景，激励广大高职学生努力学习英语，提高英语口语表达能力。

全国高职英语口语大赛是一项很好的赛事，应当深入开展下去，不断提高赛事的影响力和作用力。当然，离不开高职院校大赛指导教师的倾力付出，除了全身心投入日常教学工作和充分运用惯常指导策略以外，针对每届被指导对象的不同情况，还有很多更好的更科学的指导方法和策略，需要广大高职英语教师和团队研究并付诸实践。

参考文献：

[1]龚勤.合作学习主导的学习模式在大学英语课堂教学中的应用[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（3）.

[2]韩佳.CBI教学模式在高职英语口语大赛辅导中的应用[J].文教资料，2017（23）.

[3]栾岚.职场英语口语沟通能力的构念研究[J].鄂州大学学报，2019（3）.

[4]聂思思.刍论基于英语口语大赛背景下的高职英语口语教学改革[J].四川职业技术学院学报，2016（3）.