陈燕吹

【摘  要】“主体参与”是现代教学论的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。教学有没有效益的惟一指标是学生有无进步或发展，怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在新课程理念的倡导下，教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的改变，教师要根据学生的差异，因材施教、因需而导，提出不同的教学目标，培养学生自主学习的意识，让每个层次的学生都能得到相应的发展，充分展示自身的技能。

【关键词】新课程;因需而导;自主学习

如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。这需要我们广大教师在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在教学中始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，真正构建科学高效的课堂。这是课堂教学改革走到今天，许多同行们都在苦苦思考和探索的问题，本文结合教学实践就如何以学生为主体来提高课堂教学的有效性谈谈个人看法。

一、创设精简化的课堂教学

著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的法子，去收最大的效果。”教学活动中，让每一个学生愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。

首先，我们可以借鉴杨九俊老師“洗课”的观点来提炼课的含金量。一“洗”目标，从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标，一节课若能扎扎实实地解决两三个问题就可以了。二“洗”内容，针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除。三“洗”时间，“洗”去一些废话、大话、口头禅，节约时间，合理安排。

二、创设多元化的教学方法

恰当地运用教学方法，简化教学内容，实现教法与内容的统一。

1、问题阅读法：初中科学有些章节是生物、地理、能源等纯知识点的学习，内容较简单，在教师的指导下学生通过阅读自学完全可以解决，教师可先提出一些问题，让学生静心阅读，认真思考，然后教师为学生答疑。同时也可以设计一些有价值，有意义，还要有层次的精简问题，把宝贵的时间留给学生直接感知和内化，提高感悟能力，真正使问题成为学生探究性学习的向导。

2、实验探究法：在课堂教学中可将教学过程设计成学生对未知事物的探究过程，教师可为学生提供一些器材，学生自主设计实验步骤、做实验、收集事实证据，最后得出正确的结论。

3、分析讲解法：有些内容需教师用分析讲解式来教学，如《科学探究》，学生对科学探究的一般过程不了解，需要教师一步步分析讲解，使学生逐步理解科学家进行科学探究的一般过程：提出问题、建立假设、制定计划、收集事实证据、检验假设、合作交流。教师的讲解分析帮助了学生掌握规律。

三、创设自主化的科学探究

1、自制器材

合理的开发利用实验器材，为学生开展实验活动提供保证，可以更好地促进学生的发展。随着社会经济日益的发展，生活中的各种废弃物越来越多，严重威胁着人类的生存环境。如何将这些废弃物变废为宝，重放光彩，为教学所用，创造出一定的实用价值，一直是我们教育工作者关注和重视的问题。作为老师的我们要做个有心人，善于去发现和利用在我们身边的废旧材料，对它们进行“量材录用”，灵活的进行加工、改造，制作成形式多变、各种各样的教学仪器，让它们在我们的课堂上继续发挥它们的“余热”。

2、自选仪器

过去，我在上学生实验课时，总是先把实验器材一一摆好，等待学生去实验。这样做对学生巩固知识，培养技能无疑是大有裨益的。但是这样做，学生的主体作用体现不够充分，学生的创造力得不到更好的发挥，学生的潜力也没有更大的开发。教师应在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的方法来进行实验。于是我对学生实验课的模式、教法进行了改革。其办法是：先带学生们去实验室认识和熟悉常用仪器，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，这是科学实验最基础的阶段，即教师向学生们展示在科学实验中需要用到的基本设备和仪器，从认识仪器到熟练仪器，再到掌握仪器的基本使用方法，之后才是熟悉实验的实施步骤。

3、自主探究

科学教学的过程：1、收集事实;2、整理事实材料;3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论;4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究;只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。

在教《磁生电》时，我就让学生组装电动机让它动起来，使电铃响起来，让小灯泡从一个亮到四个亮，让他们从串联连接变到并联连接，学生刚开始无从下手，经过小组间不断的讨论、摸索之后，他们慢慢的找到门路，最后成功了。这个过程虽然花去不少的时间，但是他们体验了快乐，体验了成功，体验了克服困难之后的成就感，体会到了小组合作的重要性，充分体现了学生的自主性，锻炼了学动手动脑能力。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。

新课程背景下课堂教学评价趋势是强调每一位学生科学素养的提高，关注学生学习过程中的表现，不能单一的注重知识和技能的获得，更关注学生学习的过程和体会，注重情感、态度和价值观的培养。要提高课堂教学效率，需要我们每位教师要“用心”，深入挖掘，放手让学生去看、去想、去做、去说，这样才能使课改真正地“开花结果”。

参考文献：

[1]王村耀，胡柳蔚.《初中科学课堂课堂教学优化设计》，2009，11

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.都师范大学出版社，2001

[3]陈邦华.科学探究教学中教师提问的误区及对策.中学物理2010，（8）

[4]郑青岳. 郑青岳科学教育讲演录.浙江教育出版社，2015