厉志文

摘 要：阅读是小学语文的五大课程内容之一，是学生形成语言和人文素养的最主要平台和渠道。但在应试思想的传统阅读教学模式下，师生却多专注于在单一封闭的教室空间里进行对单纯文本文本的想象性、静态性分析。这便违背了文本之来源于真实的人与生活环境的本质，而亦必将无法使学生真正感受到文本的温度、文本的人文气息，人文素养也便成为难以达到的目标。基于此，契合上述文本之本质，本文便就“小学语文与真实环境结合的阅读教学”做出分立：还归作者之真、还归内容之真、还归空间之真此三大方面的阐述。

关键词：小学语文;真实环境;阅读教学

文本都是有温度的，因为其皆由真实的人基于自己的生活经历、思想感情或者所处的时代社会背景写出，但传统的阅读教学模式却多不自觉以应试为目标，而多从识字认读、语言分析、结构划分、简单的主旨归纳等出发，所理解的文本便是僵硬的、严肃的、冰冷的。这不与文本本质相符而使学生始终无法在真正领悟文本的基础上形成人文素养。因此，与此相反的凸显真作者、真内容与真空间的阅读教学模式便当为素质教育理念指导下的阅读教学所尝试。

1.还归作者之真

在传统的小学语文阅读教学模式下，我们皆将文本本身当作教学的主要对象和内容，而鲜去对文本作者有详细的介绍。但事实却是，作者作为文本的直接创造者，其所写的文本和文字、通过文本和文字所反映出来的思想和情感皆不离其自身之经历与自身之性情。……