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小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究

2020-10-21单炫

大众科学·上旬 2020年1期
关键词:柔性管理小学班主任班级管理

单炫

摘 要:提到柔性管理,就不得不提毕淑敏曾经说过的一句话——柔和是一种品质与风格。它不是丧失原则,而是一种更高境界的坚守,一种不曾不剑拔弩张,依旧坚守尊严的艺术。柔性管理是一种细腻、宽容的人性关怀,如流水一般有度量,而与之相对应的刚性管理却恰恰相反,刚性管理确实猛烈、畏惧的外部约束,如烈火一般无情。一个是人性化管理,一个是制度化管理,各有千秋,都是恰到好处的管理方式。人性就是人的本质属性,人性是维系情感、带动情感的枢纽,也是教育管理应当着重挖掘和释放的关键点。本文从小学班级管理入手分析,针对如何在小学班级中构建柔性管理模式提出几点浅薄的意见,以供各位同仁参考。

关键词:小学班主任;班级管理;柔性管理

一、班主任柔性管理体现

在日常班级管理中,柔性管理主要体现在决策柔性和奖励机制柔性两个方面。

决策柔性首先体现在目标制定的柔性化上。传统决策理论认为:决策目标必须遵循最优化原则,但事实上由于决策前提的不确定性,很难确立最优准则进行决策。如,处理两个学生之间的矛盾,班主任并不能提前确立矛盾产生的条件,也无法提前预估矛盾所造成的一些负面影响,完全是后知后觉,只能通过询问、训导的方式来后一步进行满意化处理。教育管理上的决策最优化向满意化转变,实质就是刚性管理向柔性管理的转变,可以以“刚性管理”为准则,但是,处理方式一定要选取“柔性管理”来达到满意程度,刚柔并济,方是处理问题最佳方式。此外,决策柔性还体现在决策程序上。“一言堂决策”本质上属于刚性管理,“群言堂式的决策”则是由学生独立发言、独立检讨,独立发表建议,在此基础上进行综合交流和分析,择优选取,形成最优解决方案 。柔性管理的另一个重要体现是奖励机制柔性,除了给予一些物质上的奖励之外,还应注重精神层面上的嘉奖,如针对班级中学习成绩有明显进步的学生,一直表现优秀的学生,可以奖励其一些书本、学习工具以及资料;还可以在班会上,点名表扬和嘉奖,这也是柔性管理模式中一种常见的管理方式。

二、柔性管理模式在小学班主任管理中的应用

柔性管理模式的核心理念是“以人为本”,让学生在管理中感受到人性的关怀和自主意识的关照是关键。具体可以体现在以下几个方面:

1.底线政策的应用

忍耐是有底线的,教育忍耐也自然应当“明码标价”。刚性管理所指定的一些硬性制度,明文规定了处罚策略和方式,偏向于管理临界点,不存有余地;柔性管理中的忍耐底线是留有余地的。

案例1:

小明(化名)是班级“捣蛋鬼”,活泼调皮,喜欢做小动作,开小差。几乎每堂课都会因为课上说话被老师点名批评。任课老师多次反映这一问题,其班主任针对这一问题,制定了这样一个底线政策来实施管理:

1.1为该学生制定了问题记录诊断本;

1.2底线政策如下:

1.2.1第一周:允许课堂无意义说话四次,超过四次包办班级卫生一天;

1.2.2第二周:允许课堂无意义说话三次,超过三次包办班级卫生两天;

1.2.3第三周:允许课堂无意义说话二次,超过三次包办班级卫生三天;

1.2.4第四周:允许课堂无意义说话一次,超过三次包办班级卫生四天;

1.2.5第五周:不允许课堂无意义,若说话包办班级卫生五天;

1.2.6第六周:查看成果,再拟定方案;

……

六周之后,该生上课无意义说话的次数明显减少。

其实,这边是底线政策的一种留有余地的管理限制,有坡度,有缓度,层层递推,也不断给其进行心理暗示和心理干预,在起到一定警醒作用的同时,也有效帮助其改正了上课说话这一不良习惯。

2.自我教育政策的实施

传统班级管理过程中,班主任多采用干预政策来约束学生的行为,但是,部分学生却屡教不改,屡错屡犯。究其原因还是因为,班主任的管理方式带有过多的主观色彩,而且处理方式多以刚性管理制度为主。若处理问题主观色彩过重,很容易导致矛盾的转化以及师生矛盾的产生,从而侧面增强学生的逆反心理。

笔者在网上看过这样一个案例:

小东(化名)是班级的后进生,经常不完成作业,还经常作弄同班同学,多次批评仍无济于事,遇到这样的学生又该怎么办呢?

他的班主任是这样处理的:

一天,該班主任在查看学生花名册的时候,发现距离他十岁生日还有十天。在他十岁生日当天,班主任把他叫到办公室,在办公室抽屉里的一张生日贺卡和几个语文生字本给他,并且对他说:“今天是你的生日,这是老师给你准备的一份礼物”。他当时眼中的机灵劲瞬间消失了,口齿也不像以前那样能言善辩,艰难地从嘴中挤出几个字“谢……谢……老师”。此后,该学生如“脱胎换骨”一般,上课认真听讲,待人和善,成绩也有了明显的进步。

这便是自我教育中一个成功的案例。笔者只想告诉各大班主任,人性其实是想通的,可以产生共鸣的。小学生情感丰富,更容易被情感激励和鼓舞,多给他们一些自我教育的空间,实现自我治愈和自我管理,往往能达到润物细无声的教育效果。

三、开展周记交流

柔性管理最突出的特点是人性化管理,也是就情感教育。小学生内心复杂多变,虽心智不太成熟,但是其情感丰富,当内心的想法堆积成山之后,却发现宣泄情感的方式过于单一,不懂得如何有效表达自己的情感和看法。而写周记就是一种有效管理学生情绪,了解学生心理问题的关键方式,方便了班主任了解学生近期的学习状态和心理问题,这也为更好地开展柔性管理奠定了扎实的基础。

1.周记内容所遵循的原则——开放性原则

班主任要鼓励学生在写周记的时候,可以大胆直言,可以针对班级管理存在的问题提出一些看法;对班主任、老师以及学生提出一些意见,还可以说一说自己跟同学、家长之间的矛盾,最近有什么烦心事等等;

班主任在批阅学生周记的时候,一定要建立在尊重、宽容的基础上,理性看待学生提出的意见,所表露的一些心理问题,多给予一些鼓励和公正的批语。

2.周记交流方式所遵循的原则——动态性原则

周记交流可采用小组交流、班会交流的方式来进行开展。每周抽出一节课的时间,挑选一些具有代表性的周记内容进行不点名宣读,广开言论,集合大众的智谋,解决小学生在学习、生活中遇到的一些问题,推动和谐民主班集体的构建。

四、学生代表大会的开展

学生参与班级管理是柔性管理模式中非常重要的一环。班干部是班主任管理班级的“左膀右臂”,由班主任制定管理方案,班干部将方案落实下去,由全体学生来执行,构建三点一线式的民主化管理方式,既能减轻班主任的管理负担,也能锻炼学生的自我管理能力,一举两得。

1.通过民主投票的方式,推选出班级的班干部;

2.学生中的一些敏感问题、焦点问题都可以拿到学代会上进行讨论和交流;

3.学代会结束之后,针对会上未解决的问题,可以通过班主任干预的方式,进行二次交流和讨论,达到管理效果最优化;

总之,一名合格的班主任应当立足小学生的年龄特点、心理特征以及兴趣爱好,努力将柔性管理模式贯彻到底。柔性教育如水,是一种细腻、宽容的管理方式,将人性化管理落实到实处,引起学生的共鸣和认可,以润物细无声之势帮助学生解决相应的问题,强化思想道德教育、提升了学生的学习成绩,最终构建好学、和谐、民主班集体。

参考文献:

[1]小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究[J]. 谢艳芳.  中国校外教育. 2018(35)

[2]探析柔性思维在小学班主任管理工作中的应用[J]. 刘吴娟.  学周刊. 2018(23)

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