李本贵

摘 要：随着经济的发展，生活水平的提高，人么对教育的重视，小学数学教学阶段关系到学生们的数学素养的提升，为了更好地践行小学阶段的数学教育，主张积极地迎合新时代新课标的基本要求。结合智力结构相关的理论分析，小学阶段是培养学生数学能力的关键时期，因此为了培养学生的核心素养，应该积极地重视小学数学阶段的教学情况。

关键词：小学数学;核心素养;有效培养

引言

小学数学并不是单纯的理论概念的教与学，这阶段的学生学习数学，需要融入生活，才能便于理解，是需要将核心素养融入到日常教学中来，才能真正的让学生们学以致用。小学数学核心素养在日常的教学中的有效利用可以使学生们真正的体会到学习数学的真正價值。数学并不只是数字与图形的游戏。虽然很多教师在日常教学中需要理论依据进行教学，但近些年来“核心素养”这一字眼频繁的跳跃在教学一线，期在实际教学中发挥这至关重要的作用。

1培养学生数学核心素养的基本阐述

核心素养其实就是一种学习态度和学习能力，它能让学生养成学习的综合能力，让学生能够准确地抓住问题的要害，提高自身的思维能力，进而确保自身能清楚地认识到各个问题之间的联系，进而将一些问题具体化、规律化，在这个过程中，学生能够抓住重点，由点及面，从而有效地解决问题。而对于重点课程的数学教学来讲，很多复杂的计算逻辑与抽象概念都难以理解，小学生对这些内容的学习较为困难，长而久之，小学生就会丧失数学学习的兴趣，失去学习数学的耐心和信心。所以如果在小学阶段没有打下良好的数学基础，那么在日后的学习中数学成绩会越来越差，感觉越来越难学习。所以在小学阶段就更需要教师注重对学生数学核心素养的培养，为以后数学的学习打下坚实的基础，从而加强学生数学核心素养的培养就成了教学的重要方向。

2提高小学数学核心素养的有效培养措施

2.1利用信息技术培养学生直观想象能力

信息技术是现代教育发展的重要推手，其在小学数学教学中的应用能够有效提高课堂效率，使学生通过直观感知理解抽象的数学知识，进而培养直观想象能力，提高数学学习效率。教师在利用信息技术进行数学教学时应把握好小学生形象思维发达的特点，充分利用图片、视频展示相关教学内容，激发学生的想象与联想，从而使学生直观地了解数学知识。以“长方体的体积”教学为例，教师可引入电子白板开展教学，通过电子白板来呈现长方体的体积可如何度量。在教学中，教师先于屏幕中呈现一个线段，并移动屏幕刻度尺对该线段进行测量，让学生直观感知线段的长度。其后，教师于屏幕上呈现一个长方形，并测量该长方形，让学生直观感知其单位面积。最后，教师于屏幕上呈现一个长方体，让学生思考该如何测量其体积。有了之前对于线段以及长方形面积的直观观察和测量，学生可由已知推未知，化抽象为具象，更好地完成知识探索，数学核心素养也能得以培养。

2.2以学生为主体，激励学生自主学习

在小学教学过程当中教师要摒弃传统教学观念，以学生作为教学主体，尊重学生的性格特点，利用多样化的教学方式来进行教学，引导培养学生的自主学习，使学生能够综合地、整体地、持久地掌握数学学习的本质。例如：在进行《平行四边形具有不稳定性》这节课程的教学时，我们可先利用多媒体进行视频播放，让学生们看看在日常生活中有哪些平行四边形具体不稳定性的案例，这样便于学生对于这一定理的理解，更加有助于激发学生对于数学学习的兴趣，使学生们感受到数学就在身边，它不是枯燥无味的数字，从而逐渐爱上数学学习，迈上自主学习之路。从根本上有效地为小学数学教学改革提供了有效的基础。

2.3培养学生数学思维，让数学“生活化”

在现有的教学模式中，许多教师仍然对核心素养的培养有着错误的认知，许多教师认为现有的教材中虽然有很多与培养学生核心素养相关的知识，但是却不能在考试时加以运用，因此教师往往对这些知识选择跳过，其实核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，核心素养靠的是日积月累潜移默化。更何况核心素养与知识点不同，掌握一个知识点就能解决一个类型的问题，但是核心素养的提升更多的是体现在方方面面，它能为学生在日后的学习中提供更为全面的帮助。因此，教师应当认真对待课本中核心素养板块的学习。但是，有部分教师认为核心素养必然是要在一定的氛围中才能学习，其实这种想法是非常错误的，这样的形式化很难让学生深刻了解核心素养的深刻内涵。作为小学数学教师，教师应当跳出传统教学模式对学生的桎梏，积极训练学生的数学思维能力，对于一些较为抽象的概念，教师更是应该借此机会培养学生的自主思维习惯，可以利用学生小学时期胆子大，勇于发言的好习惯，在课堂上提一些思维训练小问题，让学生踊跃回答。

2.4稳步地提高学生的合作意识

对于小学阶段的学生来说，如果一个人学习可能会深感枯燥，甚至于存在着极为严重的局限性，老师应该抓住他们的心理特点，为其创设出良好的合作环境，鼓励学生们积极地进行交流，在相互帮助的过程中，高效完成核心素养的提升任务。小学阶段的数学教学应该重视合作机制的构建，通过积极地完成教学的具体任务，让学生们能够在交流合作的过程中体会到不一样的学习模式，这样活动方式将有助于提高他们的认知，也能使其进一步提高对数学的认识，有助于为核心素养的培养创造良好的条件。

结语

小学数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是一项长期的任务，我们要牢记自己的职业素养，坚持以学生为主体，从学生出发，不断对自己的教学方式、教学方法进行改进，及时总结方法，提高教学质量，跟随时代的发展不断对教学模式进行创新，从而帮助学生养成正确的学习习惯，提高学生的思维判断能力，形成正确分析问题的综合能力。在完成教学任务的情况下，有效地促进学生数学核心素养的培养，为祖国培育灿烂的花朵，让他们茁壮成长为国家栋梁。

参考文献

[1]路笃光.基于学生核心素养发展的数学教科书比较分析[D].聊城大学，2017.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016，（09）：103.

[3]李星云.论小学数学核心素养的构建[J].课程·教材·教法，2016，（05）：72.