朱小雪

摘要：课堂有效性是一个比较宽泛的概念，却又对我们的教育事业至关重要。随着新一轮教改的不断深入，我们应该清楚地认识到，教学改革必须根植于课堂教学的有效性之上，这是现代教学理念的重要组成部分。

关键词：课堂有效性;小学英语;心理学依据

一、问题的提出

在当前教育改革的新形势下，作为一名小学英语教师，我认为最重要的是保证课堂有效性，即要明了学生从课堂中学到了什么、课后能否实践运用、所学知识对学生未来的成长能否起到积极的作用等。可以说，这些问题对我们的教学工作提出了更高、更严的要求。

结合自身工作实际，综观当前的低年级英语课堂教学，虽然在大家的努力下，教学颇有成效，但是课堂的不足也非常明显，主要表现在：虽然老师在教学过程中采用学生喜闻乐见的趣味教学方式，但学生在知识吸收方面仍然存在很大障碍，课堂目标实现度仍然不高。我们一直强调要杜绝“哑巴英语”，追求综合素质的培养，但现实中，学生对于英语的学习更多的还是停留在了课堂，一旦脱离了课堂就显得无所适从。

二、小学低年级英语课堂有效性的界定

（一）课堂有效性的形成

教学专家余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展（知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展）。总体来说，课堂有效性可以分为以下三个部分。

1.成绩的有效性。尽管被抨击了无数次，但冷冰冰的分数依然是能够在很大程度上反映教学质量的标尺。现如今，许多学校也试着用“等第”代替成绩，鼓励学生各方面都能得到发展。

2.素养的有效性。我们都要求学生德智体美劳全面发展，课堂有效性的一个重要组成部分就是素养的有效性。如果通过一段时间的课堂学习，学生并没有在自身素质培养方面有所提高，这无疑说明我们的课堂有效性做得还不够好。

3.“教”与“学”的有效性。“师者，所以传道授业解惑也。”评判一堂课的好坏，归根结底还是要从“教”与“学”的成效抓起。“教”即从老師层面来说，能否深入浅出、趣味盎然地将课堂知识通俗易懂地表达出来，保证每一个知识点都传授得恰到好处;而“学”则是从学生层面来讲，是否真正理解听懂，是否对课堂知识产生兴趣，是否能够在今后的学习生活中融会贯通。

（二）课堂有效性的理念

我们在分析英语课堂有效性的时候，应该基于现代教育理念、教学目标以及课改目标，在理论依据的基础上进一步探索教育教学过程的有效性。

1.现代教育理念。通过一个学期的实践，笔者发现：教学理念能直接影响课堂教学效率，如果教学理念问题不解决，即便再好的老师、再丰富的教材，教学质量也会大打折扣。传统的教育理念只是着眼于老师在台上教，学生在台下记，把学生当作被动接受知识的容器。现代教育理念则认为：教学就是教师有效合理地组织学生的学习活动，让所有学生都能积极主动学习，运用发散思维学好、学牢。

2.教学目标。教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。可以说，教学目标对于课堂有效性的实现具有十分重要的指导作用。

3.课改目标。课改目标强调学生的主体作用，着眼于学生的课堂参与度以及合作学习、探索问题的能力。课改的本质其实就是追求课堂有效性。课改目标必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。明确的课改目标决定了教学过程中教师与学生、传授与学习、知识与能力的关系。

三、低年级英语课堂教学有效性认定的心理学依据及原则

教学的根本任务是为了有效促进学生的全面发展，如果教师在课堂上只是一味地照本宣科、按部就班，课堂有效性也就无从谈起，为此，在研究课堂有效性的时候，我们首先要明确课堂教学有效性的相关心理学内容。

（一）范围认定

1.有效识记。判断英语教学有效性的一条基本原则便是看学生是否能够有效识记。有效识记是一个广泛的概念，既要求学生能够在课堂上识别英语单词，熟记固定语法，更要求学生在日常生活中能融会贯通，做到准确识别。

2.有效交际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要学好英语，仅仅依靠背诵是不行的，这里就涉及“有效交际”。学生学习英语的目的是什么？关键便在于能够进行有效交际，将英语切实地融入到自己的生活里，做到能说、敢说、常说。所以，在课堂之外，有学生向我打招呼，我便以英文的方式回答，让英语充斥在学生的生活中，得到应用。实践效果证明此法有效。

3.有效听读。听读作为学生获取外界信息的主要途径，也是提升英语教学有效性必不可少的一环。很多学生在英语学习过程中感到吃力，很大一部分原因就是听读能力还不够强：既听不懂对方在说什么，也不知道该如何用语言表达出来。有效听读是一个从量变到质变的过程，不仅需要教师的积极引导，更需要学生自身的努力和坚持。

4.有效表达。有效表达直接反映了学生的英语综合能力，既要求学生具备准确的词汇识别能力，又要求学生有清晰的逻辑思维。

（二）原则认定

低年级英语教学在实践中应该遵循一些原则。

1.流畅性原则。这里的流畅性主要针对学科思维的全过程。我们的英语学习应该是一个闭合的圆环结构。从最开始词汇识别的基础打牢，再到“听说读演”的由浅入深，整个过程环环相扣，密切配合。实效性应该在这个学习的圆环结构中步步到位，哪怕在细节上也应流畅衔接。如教学二年级Animals一课时，我在导入环节由歌曲In the zoo引入，再进行动物名词的教授环节，最后进行复习环节，回归板书设计，让学生做相关总结。教学环节紧密相扣，帮助学生提高思维逻辑紧密度。

2.重复性原则。语言学习十分强调“熟能生巧，勤学苦练”。重复性原则就是指老师不管教一个单词，还是大段文章，都应该通过不同的方法或者丰富的課堂教学活动来加强学生的理解和运用，使其不断地巩固和完善。比如学生在一年级1B M1 U3 Taste and smell中学习rice，noodles，soup，egg等单词时，教师可以让学生在英语儿歌中学习，再让学生自由选择喜欢的食物搭配，自编儿歌，回顾旧知，巩固新知，一举多得。

3.基础性原则。学习一种新语言，本身就是一个“白手起家”的过程，所以离不开基础性原则。在这个过程中，基础打不牢，后面学习就会变得困难。另外，小学英语学习本来就是一种基础性学习，基础不牢固，就谈不上全面发展。而且每个学生的学习能力、知识掌握程度各不相同，产生教学分层也是很自然的。在这些形势下，教师更应该遵循基础性原则，从基础教学入手，立足于打牢基础。

四、低年级英语课堂教学有效性的实践

（一）优化课堂结构

1.采用新颖的课堂导入法。教学活动的最终目的是有效地促进学生的发展。对于低年级学生而言，英语是一门刚接触的新语言，为了有效激发他们的学习热情，我们可以通过情境导入、歌曲导入、故事导入、图片导入等丰富多样的形式，让学生们的学习主动性一点一点地发散开来。比如在学习“water”这个单词时，可以通过讲述当地著名江河的典故向学生进行知识导入，让学生在提到江河的概念时，头脑中便会立刻出现“water”;或是直接将“water”带进课堂，对于低年级学生而言，更具体更实际的东西有利于加深他们对事物的印象;或可将其与“juice”“milk”做对比，更有效地让孩子体会什么是“water”。

2.运用游戏巧妙活跃课堂。“兴趣是最好的老师”，只有当学生有了兴趣，他们才会充满学习积极性，变被动为主动，从死记硬背到灵活应用。激发学生兴趣的方法有很多，幻灯片、音乐、影像等多媒体媒介，或者角色扮演、小演说、户外活动等方式，都能收到很好的效果。比如在教授“chick”“cow”“duck”这几个单词的时候，我让小朋友们一起做游戏，每次选三名学生上台代表这三个单词所指的动物，然后由台下学生随意念出单词，被念到的学生就要马上站起来，并且发出相应动物的声音，如果错误，该生就要唱儿歌或者表演。通过这个简单的游戏，大家的学习热情一下子就被激发出来了。学生参与度高，课堂效率明显提高。

3.编写歌谣发散创新思维。在陌生的知识面前，学生就是一张白纸，教材依托于教师的引导和讲解“流入”学生的心田。要将教与学融合在一起，学生的提前预习是必不可少的。对于教师来说，编写歌谣是个不错的教学方式。比如学生对于刚接触的单词和短语都还很陌生，这时候我们可以为他们编写英语四季歌、颜色歌、星期歌等，也可以让小朋友自己动脑筋编写，这样不仅可以让自己的课堂教学思路清晰，还能优化课堂教学，达到事半功倍的效果。

（二）增强日常交流

1.“听说读演”四者融合。听说读演，连环相扣，缺一不可。如果只能听懂对方说什么，自己却又说不出来，这就是我们经常说的“哑巴英语”;如果敢于说出来，但语法错误连篇，说明我们的英语教学也是失败的。要做到“听说读演”相融合，关键在于教师要积极引导学生建立一种英语思维，同时营造良好的学习氛围，让学生明白英语学习不仅仅局限于课堂，而是围绕在我们学习生活的方方面面。如在教授“panda”单词时，我让学生发散思维，从“panda”联想到任何东西，我一一记录在黑板上，形成一个头脑风暴圈。这样，学生通过一个词记住了一类词，事半功倍。

2.听说融合，直接进入口语交流。英语学习一定要有的放矢，要明确学习的重点和难点。教师要做好两个方面的工作。一是在听力方面，充分利用好磁带和录音机。教师让学生在听课文时尽量不看书本，遇到生词辨别出来，试着模仿语音语调，在无形中培养学生的听力。二是在说方面。教师可以有效利用多媒体创设各种情境，让学生身临其境，或者播放课文插图，让学生角色扮演。同时，可设置“英语角”，每周安排固定时间开展一对一口语训练，提高学生表达能力。

3.读与演的流畅性与目的性。读与演是相辅相成的，教师在开展英语教学的时候应该尽可能保证读与演的流畅性与目的性。在流畅性方面，教师在引导学生进行英语朗读的时候，针对一些重点词汇和语句，应该亲自示范，巧妙通过重读、轻读，让声音的抑扬顿挫、轻重缓急加深学生的印象。在目的性方面，首先要明确我们所有的工作都是为提高课堂有效性服务的，所以，不论是先读还是先演，我们最终的目的都是为了能让学生们融会贯通，真正掌握英语知识。

（三）重视生活实践

1.把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，教师可以带领学生做动作。比如教授“bee”“bird”时，老师可夸张地做出震动翅膀的动作，让学生区分蜜蜂与鸟的区别。

2.开展英语表演。学生认知能力的提升是一个循序渐进的过程，有效课堂不仅能让学生开拓视野，认识更加广阔的世界，同时也能让他们在求学的过程中逐渐形成自己的学习观和认识观，对于今后的探索和学习大有裨益。英语表演，就是教师在每堂课上抽出时间让学生们自由进行表演和对话，四人为一组，能说什么就说什么。这样既巩固了之前已学的句子，也加强了交流互动。若条件允许，教师甚至可搭建一些简单的布景，让学生用英语复现一些经典的影视片段（如《西游记》中的三打白骨精，《泰坦尼克号》中杰克在桅杆上抱住露丝，《咒怨》中伽椰子爬下楼梯，等等），让学生在畅玩中学习，在学习中畅玩。

3.边画边说。教师教育学生，归根到底是要培养学生探索发现的能力，学生只有真正掌握了正确的学习方法和思维习惯，才能够做到主动学习、积极探索，课堂有效性才能真正落到实处。比如，笔者就常采用画画与听说结合的方式，因为无论是Student Book还是Activity Book，到处都体现了图文并茂的特点。让小朋友先自己绘画，然后根据画的内容向大家一一做英语介绍，这样很容易帮助学生记忆。

如果说追求教学的实效性是一个理性目标，那么追求教学的感性便是实现实效性目标的基础了。其实，哪怕在理论层面，实效性也一定要有感性的参与才能增强，而现实中，实效性往往又与对感性的刺激及记忆构成必然关系。

五、结论与思考

我们应该清楚地认识到，课堂有效性不是一朝一夕就能实现的，需要我们在多个方面长期坚持与积累。有效课堂不仅体现在学科知识与学生素质养成上，也体现在“教”与“学”的完成之中。我想，只有不断地反思我们的教学活动，取长补短，知行合一，我们的教改目标才能真正落地，课堂有效性才能得到显著提高。

（责任编辑：李晓杰）